家庭對學(xué)前兒童社會適應(yīng)能力的影響

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/北海職業(yè)學(xué)院

一、前言

隨著對健康的重要性及其內(nèi)涵的深入理解，人們已意識到健康不僅是“無病”等身體狀態(tài)，還包括心理的和社會適應(yīng)的完美狀態(tài)。1948年，世界衛(wèi)生組織就在其憲章中將健康定義為：“健康是身體、心理和社會適應(yīng)的完美狀態(tài)，而不僅僅指沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！?989年，世界衛(wèi)生組織又深化了健康的概念，認(rèn)為健康包括身體、心理、社會適應(yīng)和道德這四維概念。目前，人們對構(gòu)成健康概念內(nèi)涵之一的社會適應(yīng)能力這一概念的認(rèn)識還不是很深入，對家庭對兒童社會適應(yīng)能力的潛移默化的影響的深刻性、持久性的認(rèn)識也不夠透徹。

二、什么是社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力是人賴以生存的基本條件之一，指個體獨立處理日常生活與承擔(dān)符合他年齡的社會責(zé)任和所處社會文化條件所期望的程度[1]。在社會生活中，社會環(huán)境是不斷變化著的，能否對變動的社會環(huán)境保持良好的適應(yīng)，是判斷個體是否健康的一個重要標(biāo)志。社會適應(yīng)良好的人，能很好適應(yīng)不同時期、不同環(huán)境和不同角色的工作。具有良好社會適應(yīng)能力的人較社會適應(yīng)能力差的人有更高水平的生活質(zhì)量，更強的勝任一定社會角色的能力。健康的人具有對周圍自然和精神環(huán)境的對付和適應(yīng)能力，有遇到困難和壓力時不畏懼、不氣餒、有信心、有勇氣的意志品質(zhì)，能形成良好的人際關(guān)系；并能在社會許可的范圍內(nèi)，表達(dá)自己的思想，悅納自我，滿足自己的需要，表現(xiàn)出健康的社會行為。

身體、心理、社會適應(yīng)和道德健康共同構(gòu)成健康。我們不能孤立的、機械的來理解構(gòu)成健康的這四個維度，因為身體是基礎(chǔ)，心理健康是根本，而社會適應(yīng)能力是身體和心理健康的具體表現(xiàn)，道德健康則是人作為一個生活在人類社會這一群體中，實現(xiàn)其價值、履行其責(zé)任的萬源之本?？梢?，這四項是相互影響、相互滲透、缺一不可的，這就要求在理解健康概念時要動態(tài)的、聯(lián)系的來看待它們。

三、家庭對學(xué)前兒童社會適應(yīng)能力的影響

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)提出了一個頗有影響的兒童發(fā)展理論模型，他強調(diào)“發(fā)展的生態(tài)學(xué)”的重要意義?！吧鷳B(tài)”指的是“有機體或個體正在經(jīng)歷著的，或者與個體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境”[2]。他指出兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干互相鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，這幾個系統(tǒng)層層嵌套，由外及內(nèi)依次是宏系統(tǒng)，外層系統(tǒng)，中間系統(tǒng)和微系統(tǒng)。家庭是構(gòu)成這一生態(tài)系統(tǒng)的微系統(tǒng)之一，是兒童出生后首先接觸到的人類社會這一最小細(xì)胞。兒童由于年齡小、辨別是非能力差，且整個學(xué)前期內(nèi)的大部分時間都是在家庭中度過的，所以，在家庭中實施的教育活動在促進(jìn)兒童發(fā)展中的作用舉足輕重。家庭教育是家庭內(nèi)圍繞著兒童的成長而展開的家庭成員及家庭環(huán)境對兒童的影響過程，它是隨著人類的產(chǎn)生而出現(xiàn)，是最古老，最基礎(chǔ)的教育形式。家庭教育具有強烈的社會性、時代性、權(quán)威性、持續(xù)性、隨機性、普遍性等特征，因此，良好的家庭教育質(zhì)量是個體健康成長的關(guān)鍵，是整個民族、社會穩(wěn)步發(fā)展的保證。

(一)家庭環(huán)境對學(xué)前兒童社會適應(yīng)能力的影響

家庭中對兒童社會適應(yīng)能力影響的環(huán)境因素既包括物化的環(huán)境，也包括夫妻關(guān)系，家庭的經(jīng)濟狀況，家庭結(jié)構(gòu)、家長的文化程度及人際關(guān)系。家庭中的物化的環(huán)境受家長的經(jīng)濟狀況及其文化程度的影響。經(jīng)濟狀況好的家庭其物化的環(huán)境較經(jīng)濟狀況稍差的家庭豐富，但這并不能說明優(yōu)良的物化環(huán)境對兒童的社會適應(yīng)能力的發(fā)展有促進(jìn)作用，這當(dāng)然要受家長教育理念的影響，但優(yōu)良的物化環(huán)境為兒童的社會適應(yīng)性的提高提供了好的條件。例如，豐富的物化環(huán)境可提供給幼兒豐富的刺激，優(yōu)美整潔的物理環(huán)境，充足的玩具等，可促使幼兒形成好的個性品質(zhì)，積極參與社會交往，從而在社會交往過程中能不斷調(diào)整自己，樹立自信，形成良好的自我概念，最終養(yǎng)成良好的社會適應(yīng)能力。

家庭結(jié)構(gòu)對兒童社會適應(yīng)能力的影響一方面表現(xiàn)在獨生子女家庭與日俱增，家庭結(jié)構(gòu)主要以四二一形式為主，因此，現(xiàn)代的兒童都是家中的太陽，家庭中的一切成員，大小事物都以太陽為中心轉(zhuǎn)動。另一方面，我們也應(yīng)該看到離異家庭數(shù)量也趨于上升趨勢，無論是四二一型家庭結(jié)構(gòu)，還是離異家庭，對兒童的發(fā)展都有其不足的地方。生活在這樣的家庭結(jié)構(gòu)中的兒童，不是被包辦過多，就是易被忽視。這樣的環(huán)境易使兒童形成或以自我為中心、不會考慮別人的觀點、感受，或易產(chǎn)生社會退縮，膽小怕事，形成攻擊性行為，這兩種情況都不能使兒童很好地認(rèn)識自我，缺乏社會交往技能，難于適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，產(chǎn)生社會適應(yīng)障礙。

家長的人際關(guān)系也對兒童的社會適應(yīng)能力產(chǎn)生一定的影響。如果家長具有優(yōu)良的人際關(guān)系網(wǎng)，則其能對兒童產(chǎn)生積極的影響，根據(jù)維果茨基的社會文化理論，兒童正是通過學(xué)習(xí)比其年長的社會成員的社會活動而取得發(fā)展的，且兒童具有模仿心理，家長與其關(guān)系網(wǎng)中成員的和諧關(guān)系能潛移默化的影響兒童，使其學(xué)會社交技能，學(xué)會悅納別人、悅納自己，形成親社會性行為。

(二)家長的教育理念對兒童的社會適應(yīng)能力的影響

父母的教育觀念是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比較穩(wěn)定的價值標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識，它包括家長的兒童觀、教育觀、人才觀[3]。家庭是個體成

長的生態(tài)系統(tǒng)中的微系統(tǒng)，這一系統(tǒng)并不是在孤立地影響著兒童，它在對兒童產(chǎn)生影響的同時，也在與其他系統(tǒng)產(chǎn)生著動態(tài)的相互作用。因此，家長作為一個社會人，他也持續(xù)地與其周圍的物和人發(fā)生著互動，在影響其環(huán)境的同時，也被其周圍的環(huán)境影響著。

家長對兒童社會適應(yīng)能力的教育理念在很大程度上決定著兒童的適應(yīng)能力。家長對兒童社會交往的積極鼓勵及客觀正確評價，注重對兒童自我概念的培養(yǎng)，對其自尊心、自信心、及對人、對事的良好態(tài)度和行為的養(yǎng)成，促使兒童形成正確的社會認(rèn)知、社會情感和社會行為等教育行為都能促使兒童形成健康的心理及健康的社會適應(yīng)能力。如果家長不注重對兒童進(jìn)行上述的心理和行為的正確的培養(yǎng)和客觀的評價，不給兒童提供機會進(jìn)行社會活動，這樣極易使兒童產(chǎn)生自我概念混亂，交往技能貧乏，從而不能形成健康的心理和良好的社會適應(yīng)技能。人是通過與其周圍的人的交往來調(diào)整自己以適應(yīng)環(huán)境，通過參與社會活動而學(xué)習(xí)交往技能，通過與不斷變換的物理和社會環(huán)境的持續(xù)互動來學(xué)會適應(yīng)能力的。

(三)教育方式對學(xué)前兒童社會適應(yīng)能力的影響

家庭教養(yǎng)方式是指父母對子女撫養(yǎng)過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為方式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括[4]。國外有些研究者把父母的教養(yǎng)方式分為專制型、權(quán)威型、放任自流型和漠不關(guān)心型四個方式。這四種類型中以權(quán)威型的教育方式最為理想。有研究顯示，在權(quán)威性教養(yǎng)方式下長大的兒童發(fā)展的特別好，這些兒童心情愉悅、快樂，面對新的挑戰(zhàn)時顯得信心十足，女孩子獨立自主性強，男孩子也非常友善，合作性高，都表現(xiàn)出對環(huán)境良好的適應(yīng)性。在其他三種教育方式下生活的兒童在與同伴交往中，或是表現(xiàn)為在遇到挫折時，出現(xiàn)敵對的反應(yīng)；面對挑戰(zhàn)時，表現(xiàn)出回避的態(tài)度，不能很好的適應(yīng)變幻的環(huán)境；或是過分的依賴成人，遇到困難時易沖動，表現(xiàn)出反叛行為；或是表現(xiàn)出對與人交往時興趣不高，情緒控制能力低，社交技能缺乏等情況。這三種類型的教養(yǎng)方式都不利于兒童心理的健康發(fā)展，不利于兒童建立對變幻不定環(huán)境適應(yīng)的信心，產(chǎn)生社會性退縮行為，最終導(dǎo)致兒童低水平的社會適應(yīng)能力?？梢姡改赣斜匾胸?zé)任改變自己不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。