中職“三師型”教師培養(yǎng)研究

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/紹興市中等專業(yè)學校

一、“三師型”教師的定義

“三師型”教師是在“雙師型”教師的基礎上發(fā)展起來的，所以“三師型”教師必須擁“雙師型”教師的能力(即：既能勝任理論教學，又能指導學生實踐操作)，同時還需要擁有教科研能力。廣義定義上，綜合能力強，培養(yǎng)的學生符合現代企業(yè)需求的中職教師，均可稱為“三師型”教師。

二、新時代下對“三師型”教師提出了更高要求

中職教育在整個學歷教育中處于中間地位，既不像“普高”，培養(yǎng)的是理論型人才，也不像“藍翔”培養(yǎng)的是實操型人才，中職需要培養(yǎng)的學生是既懂理論，又懂實操的復合型藍領人才，這就對教師提出了更高的要求，需要教師自己本身也是復合型人才。

最早中職教育實行的是理實分開，也就是理論知識由專業(yè)理論教師來任教，實踐操作技能課則是由專業(yè)實驗教師來指導，而就業(yè)指導課程則是由學校就業(yè)指導中心的教師來進行承擔。這樣，對于學校而言，投入的教學成本較大，涉及的教師過多，而對于教學而言，沒有前后承接，因為每個教師都只管理自己部分的教學工作，并且不同教師對于不同課程教學的內容在銜接上也有各自的理解，很難做到全部統(tǒng)一。

之后中職教育實行的是理實一體，產教融合，它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法，而能夠運用這種方法的教師就是需要擁有“雙師型”能力。

現在，中職教師除了實施理實一體化教學外，還需要擁有教科研的能力，教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的組織者、指導者。在組織學生學習的同時，引導學生逐步形成健康正確的人生觀、價值觀。不僅要教會學生掌握知識，更重要的是要教會學生如何學習。置身經濟時代，教師若要勝任本職工作，必須不斷更新觀念，創(chuàng)造性地開展教育教學工作。而要實現教育創(chuàng)新，僅憑經驗是遠遠不夠的，必須從事教科研。

教科研有利于教師較快地更新教育觀念。與教育發(fā)展相適應的觀念的形成，不僅僅是記住一些新觀念的詞句所能達到的，它需要教師自身去研究、去實踐、去體會、去探索、去創(chuàng)新，經過長期的堅持和積累，不斷改進和提高，逐步形成一套個性的教學特色，將新觀念滲透到自己的教育教學實踐中。

三、“三師型”教師的培養(yǎng)建議及措施

中職教師培養(yǎng)成“三師型”教師一般以十年為基礎，在這期間里，需要讓他們站上講臺，站穩(wěn)講臺，學會上課，學會說課，指導技能，主帶競賽，勝任班主任，會寫論文，能做課題，參編教輔，編寫校本教材，出版教材等。

(一)通過3年時間，讓新教師能夠勝任專業(yè)理論教師的工作

在這期間里，首先給新教師配備一個師父，由師父進行指導，讓其先能站上講臺，鍛煉出教師應具備的素質。接下來就是讓新教師參加各類上課比賽，在參加比賽的過程中，他可以全面掌握一個理論教師該具備的教材分析能力，學生分析能力，備課能力，課堂組織能力等綜合性能力。最后就是學會說課，說課是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述從具體執(zhí)教某課題的教學假想、方式、策詳以及組織教學的理論依據等。說課可以培養(yǎng)新教師對課程的理解、備課的解說、上課反思的能力。

(二)通過2年時間，讓新教師能夠勝任專業(yè)實踐操作教師的工作

培養(yǎng)新教師實踐操作能力的最好方法就是帶技能競賽，要想帶好學生競賽，首先得自己會，不僅得會，而且得精，所以通過讓新教師帶技能競賽的方式，可以快速又全面的提高新教師實踐操作能力，在帶技能競賽的過程中，可以及時更新提升技能操作的方法。

在帶競賽過程中，新教師可以小范圍的體驗班主任工作。技能競賽是正常教學外的一個單獨的團隊，在這個團隊的教師不僅要教學生技能，而且也要處理學生之間各種問題，解決各種矛盾，取得學生的信任，以此建立起良好的團隊合作，這些方面其實就是一部分班主任的工作。

新教師在帶技能競賽的過程中，既學精了技能，又能掌握一個班主任的“走心“工作。

(三)通過2年時間，讓新教師能夠勝任班主任工作

新教師通過技能競賽這小范圍的班主任工作后，初次當班主任表面看似沒有問題，但是實際還是會存在問題的。首先，技能競賽團隊只是小范圍的，只有10個左右的學生，那相對暴露出來的問題少，學生矛盾也少。其次，技能競賽團隊的學生是各班挑上來的，相對于班里的同學更優(yōu)異一點，這些優(yōu)秀的學生對于自我學習，相對有自覺性一點。但在一個正常的班級里，肯定有幾個不優(yōu)秀的學生，甚至是脾性不好的學生，對于這樣的學生，需要教師通過一定的方法進行指導，最終讓這些學生能夠與教師建立起良好的師生關系。最后，技能競賽團隊是不需要參加學校的班主任考核，而正常班主任是需要參加學校的各項考核，學校的考核是面向全校所有班級的，對于你們班而言，可能有部分考核是合理的，但也會存在不合理的內容，這就需要鍛煉新班主任如何應對學?？己?。

新老師在做班主任期間可以接觸各種類型的學生和家長，可以面對各類的突發(fā)事件，而這就可以培養(yǎng)一個新教師遇事處理的各種綜合能力及提升為人處事的能力。

(四)通過3年時間，讓新教師能夠開展各類的基礎的教科研工作

一個新老師能夠上好理實課，能夠帶好技能競賽，又能勝任班主任，這已經是一個很高的要求。但是對新教師的培養(yǎng)不能僅著想于眼前，要看到將來的發(fā)展，要與高校的教師看齊，要提高教師本身的綜合素質，是對一個教師提出的更高要求，要把我們的教師從“雙師型”培養(yǎng)成“三師型”，關鍵點在于教科研。

培養(yǎng)一個新教師基礎的教科研能力，主要從論文、課題、教輔、教材等的編寫工作。這能力不是一蹴即成，需要在平時的工作中慢慢積累，而這能力也是目前大多數中職教師所缺乏的。

如何培養(yǎng)一個新教師的教科研能力，就成為了把教師從“雙師型”培養(yǎng)成“三師型”的重點。對于如何培養(yǎng)教師的基礎教科研能力可以概括成兩個字：“究”、“寫”。

“究”是指以本職工作的內容為主要研究對象，把工作中的各種經歷，用研究的方法，研究的目光，觀察平時的工作，分析思考。

“寫”是指以“究”為基礎，把研究結果以文字的形式展現出來。

四、結語

“三師型”教師的短缺，已成為中職教育培養(yǎng)人才的絆腳石，也是中職學校必須突破的瓶頸。人才培養(yǎng)非一朝一夕之功，除了要求中職教師不斷自我學習、自我提升，學校、教育部門等各級相關部門也應不斷增加培訓投入，為中職教師的成長提供良好的成長環(huán)境?！笆陿淠?，百年樹人，對于中職教師的培養(yǎng)不是在一朝一夕間產生，而是需要長時間在教育第一線工作中積累的。