職業(yè)院?！靶蝿菖c政策”課混合式學(xué)習(xí)探討

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/河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院思政部

一、前言

“形勢與政策”課是職業(yè)院校學(xué)生每學(xué)期必修的一門思想政治類課程，目的是教育、引導(dǎo)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，理解和認(rèn)同黨的基本理論、基本路線、基本方略，準(zhǔn)確把握國內(nèi)外形式變化，主動踐行社會主義核心價值觀，第一時間推動黨的理論成果進(jìn)學(xué)生頭腦[1]。

二、職業(yè)院?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部要求，要將“形勢與政策”課納入學(xué)校教學(xué)計劃，嚴(yán)格落實“形勢與政策”課的學(xué)分，要保證?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開課不斷線，專科每學(xué)期不低于8學(xué)時，共計1學(xué)分。目前職業(yè)院校”形勢與政策”課教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下特點：

(一)資料少，學(xué)習(xí)資源較為單一

“形勢與政策”課的教學(xué)資料較少，主要依靠授課教師的教學(xué)課件，學(xué)習(xí)資源的形式較為單一。對于已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)土著的當(dāng)代大學(xué)生來說，課件這類形式的學(xué)習(xí)資源已不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。

(二)學(xué)生多，課堂師生互動性差

“形勢與政策”課多為大班教學(xué)，一個班學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)也較為多樣化。課堂管理會占據(jù)教師的大部分精力，弱化了與學(xué)生間的互動；教師對于學(xué)生的不熟悉也會降低授課內(nèi)容的針對性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠強烈，學(xué)生的主觀能動性有待激發(fā)。

(三)時長短，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有限

職業(yè)院校每學(xué)期為在校學(xué)生開設(shè)”形勢與政策”課共計8學(xué)時，一般為4周的教學(xué)時長。相對于每學(xué)期22周左右的學(xué)習(xí)時間，”形勢與政策”課學(xué)習(xí)時間較短，教師通過課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為有限。

(四)周期長，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠連貫

“形勢與政策”課為每學(xué)期開課一次，每次開課周期長達(dá)半年左右。開課周期較長可能會不能夠及時傳遞給學(xué)生黨和國家最新的大政方針，不能夠及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點問題。

三、職業(yè)院校“形勢與政策”課混合式學(xué)習(xí)模式

本文基于高小升;胡鋼教授的“新時代“形勢與政策”課專題式教學(xué)改革方向及路徑”提出”形勢與政策”課混合式學(xué)習(xí)模式”[2]。該模式從課前、課堂、課后三個階段入手，包含學(xué)習(xí)前端分析、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價及學(xué)習(xí)支持四個部分，將形勢與政策教育從課堂延伸至課外。前端分析是教師把握教學(xué)內(nèi)容時效性和有效性的基礎(chǔ)，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、把握教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)活動有課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種：課堂教學(xué)是”形勢與政策”課教學(xué)主渠道，是最重要、最有效的教育方式。課上教師講解知識重點，主要時間交給學(xué)生開展小組展示、熱點辯論、知識競賽等不同形式的教學(xué)活動；在線學(xué)習(xí)以小組協(xié)作的形式開展，用貼近現(xiàn)實情境的時政問題，引導(dǎo)學(xué)生提前了解、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，用于課前預(yù)習(xí)和課后強化。學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)支持貫穿課前、課堂、課后三個階段。

(一)覆蓋多個平臺，深度傳遞信息

混合式學(xué)習(xí)模式同樣注重在課外的日常生活中通過微信、微博等應(yīng)用軟件開展形勢與政策教育，讓學(xué)生利用碎片時間隨時隨地接收、閱讀、學(xué)習(xí)教師推送的時政要聞、微課視頻等。此外，教師在微信、微博等平臺開設(shè)的時事講壇、話題討論等網(wǎng)絡(luò)欄目，引導(dǎo)學(xué)生對國內(nèi)外形勢變化進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生的時政修養(yǎng)。

(二)多種評價方式，以評促學(xué)促教

學(xué)習(xí)評價不以單純的考試或論文作為標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注學(xué)生在課前、課堂、課后各階段的綜合表現(xiàn)。過程評價包括學(xué)生參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主動性，參加課堂活動的積極性，展現(xiàn)的時政修養(yǎng)與理論應(yīng)用能力；結(jié)果評價主要是學(xué)生課后參加網(wǎng)絡(luò)考試或撰寫主題論文。此外還有師生雙向評價，不僅讓學(xué)生了解個人學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)意見，而且讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生建議，及時調(diào)整內(nèi)容、改進(jìn)方法，以評促學(xué)、促教。

(三)構(gòu)建問題情境，注重合作探究

融合了情境化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。課前線上預(yù)習(xí)為學(xué)生提供了時事問題情景，學(xué)生通過“自學(xué)—運用”的過程來解決問題，強化理解；在學(xué)習(xí)過程中組建學(xué)習(xí)小組，互相交流觀點，加強學(xué)習(xí)效果。

(四)課堂形式多樣，強調(diào)學(xué)生主體

學(xué)生在課堂上通過小組展示、熱門話題辯論和熱點新聞述評等活動，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，鍛煉思維能力，推動黨的理論創(chuàng)新成果更好地進(jìn)學(xué)生頭腦。

四、開展形勢與政策混合式教學(xué)的主要措施

(一)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評價體系

教師需要提前建立完善的包括過程評價、結(jié)果評價、師生雙向評價等多種評價方式在內(nèi)的課程評價體系，明確評價標(biāo)準(zhǔn)中過程評價與結(jié)果評價所占的比例以及每種評價方式具體的評價依據(jù)和量化標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)?？煞e極開發(fā)師生網(wǎng)絡(luò)互評平臺，教師與學(xué)生可根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗提出合理有效的建議，推動“教學(xué)相長”。此外，學(xué)校還可積極組織移動端和電腦端的網(wǎng)絡(luò)考試與知識競賽，既能方便學(xué)生參與知識測驗，又能讓教師及時評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，

同時也減少教學(xué)考試的組織工作量。

(二)熟練運用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展教學(xué)渠道

教師要熟練運用微博、微信、短視頻等網(wǎng)絡(luò)平臺，開辟師生即時交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的渠道。教師可在微博上針對熱點新聞發(fā)起話題討論，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對社會熱點事件暢所欲言。這些網(wǎng)絡(luò)平臺不僅給予學(xué)生表達(dá)觀點的途徑，幫助教師及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，而且讓形勢與政策教育滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活[3]。

(三)不斷豐富資源種類，建立課程學(xué)習(xí)資源庫

學(xué)習(xí)資源是混合式學(xué)習(xí)開展的重要保障。教學(xué)資源不僅要緊密圍繞教育部下發(fā)的教學(xué)要點和國內(nèi)外形勢，而且要貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、專業(yè)背景及實際生活，避免脫離社會實際和學(xué)生需求。教師可根據(jù)教學(xué)需要及時收集最新時政資料，不斷充實教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源可分類整理后建立課程學(xué)習(xí)資源庫，供師生共享、學(xué)習(xí)。

(四)網(wǎng)上網(wǎng)下課堂合作，實現(xiàn)教育融合

基于移動互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)課堂，是對形勢政策課堂教學(xué)主渠道的一種有效補充：課前教師通過網(wǎng)絡(luò)把握學(xué)生的關(guān)注點，幫助課堂教學(xué)的順利開展；課后教師在微信、微博、短視頻平臺等發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章、視頻，加深學(xué)生對課堂知識的理解；開設(shè)時政網(wǎng)絡(luò)專欄，推動新思想進(jìn)學(xué)生生活。網(wǎng)絡(luò)課堂與面對面教學(xué)的合作，實現(xiàn)了貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的形勢政策教育。

五、結(jié)語

借助移動互聯(lián)網(wǎng)時代在”形勢與政策”課教學(xué)中運用混合式學(xué)習(xí)的方法，能夠幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位；把握課程的動態(tài)性，提高課程的實效性；提升學(xué)生時政素養(yǎng)，加強主流思想輿論。充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)時代多渠道、即時性、互動性的特點，向?qū)W生傳播新思想，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢，引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義的形勢觀和政策觀正確看待和分析國內(nèi)外形勢變化，不斷提高自身時政修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)生活中主動踐行社會主義核心價值觀。