基于地理實踐素養(yǎng)的校本課程案例優(yōu)化探究

崔華

【摘?要】地理學科校本課程的開發(fā)落實了學生終身發(fā)展及終身學習的要求，使學生的地理實踐素養(yǎng)在校本案例實施中得到增強。本文基于學校及學生實際，探究如何優(yōu)化校本課程案例，提升學生的地理實踐力，培養(yǎng)學生的地理實踐素養(yǎng)。

【關鍵詞】地理實踐素養(yǎng);校本課程;案例優(yōu)化

教育部最新修訂的《普通高中地理課程標準（2017 版）》將地理實踐素養(yǎng)作為地理四大核心素養(yǎng)之一，明確指出地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。當前，高中地理教學主要通過課堂教學來傳授學科知識，這既不利于地理實踐力的培養(yǎng)，也難以滿足提升地理實踐素養(yǎng)的要求。因此，結(jié)合學校所在地區(qū)的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，優(yōu)化校本課程案例，在真實的地理情境中提升學生的地理實踐素養(yǎng)就顯得迫切而重要。

一、案例資源開發(fā)空間開放化

培養(yǎng)學生地理實踐力是新地理課程標準理念之一，它強調(diào)了地理實踐力培養(yǎng)的重點方向是“考察、調(diào)查、實驗”。開發(fā)地理校本案例資源不僅要利用校內(nèi)資源，更需結(jié)合地方實際開發(fā)校外案例資源，讓學生在真實的地理情境中，用眼去觀察大自然和現(xiàn)實社會中的各種地理現(xiàn)象，用腦去思考與之相關的地理原理及地理規(guī)律，在考察、調(diào)查中理解地理環(huán)境與人類活動的關系，在探究其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律中提高分析問題及解決問題的能力，最終推動思維的縱深發(fā)展，促進學科能力的形成。例如，筆者結(jié)合城市化的學習，組織了“以江南第一城為例”的延平區(qū)城市化與地理環(huán)境的調(diào)查。江南第一城位于延平區(qū)閩江南岸城鄉(xiāng)結(jié)合部，是中心城市的副中心主要組成部分，其城市化發(fā)展較晚，城鄉(xiāng)混雜分布。通過考察，學生加深了對不同階段城市化過程特點的理解，樹立了正確的人地協(xié)調(diào)觀，明確了城市化進程的本質(zhì)并不是到處出現(xiàn)城市，而是實現(xiàn)生活方式、生活觀念、文化教育素質(zhì)等的轉(zhuǎn)變。又如，結(jié)合延平區(qū)政府提出要做足山水文章，致力打造“福州后花園”的構(gòu)想，筆者開展了調(diào)查延平區(qū)特色旅游資源，設計周末旅游線路的活動。通過收集資料，綜合考慮行、食、住、購、娛及注意事項后，學生以“避暑勝地”為主題，設計了走古道登山、觀云海梯田、賞奇石怪樹、品農(nóng)家美食的“茫蕩山兩日游”旅游路線。立足地方實際的開放化案例資源為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。在調(diào)查實踐過程中，學生的組織模擬能力、獨立自主能力與分析處理問題能力等得到增強。學生通過思考、解決問題，將書本知識內(nèi)化為自己的能力，全面提升了綜合素質(zhì)，同時也增強了對家鄉(xiāng)的認同感和社會責任感，促進了地理實踐力素養(yǎng)的形成。開放化的校本案例資源讓學生在考察、調(diào)查、觀察中，全身心地與自然、社會互動，增長了智力，提升了情懷，培養(yǎng)了責任素養(yǎng)。

二、案例選擇突出學生主體性

地理新課程標準倡導學習對學生發(fā)展有用的知識，要以學生的基礎和需求為出發(fā)點，把握教學內(nèi)容。因此，校本課程案例選擇應以學生發(fā)展為本，從學生現(xiàn)實生活中選擇，從日常所見所聞中挖掘。與學生生活聯(lián)系密切的校本案例能激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，推動學生全身心投入實踐活動中，提高地理行動力。例如，在學習“鋒面與天氣”這一內(nèi)容時恰逢冷鋒活躍時期，筆者帶領學生開展了觀察天氣變化的實踐活動，記錄了風雨、冷熱、陰晴及著裝的感性變化，并收集了延平區(qū)天氣資料，繪制了氣溫氣壓變化曲線，引導學生從定性和定量兩個不同角度分析鋒面過境前、過境時、過境后的天氣變化。這不僅加深了學生對冷暖氣團、冷鋒概念的理解，還使學生對冷鋒的發(fā)展、變化獲得更深層次的理解，讓學生課后積極主動地投入到寒潮對生產(chǎn)、生活的影響及應對措施的調(diào)查中。又如，為實現(xiàn)“太陽周日視運動”難點的突破，教師可以教學樓為參照物，指導學生觀察不同季節(jié)日出、日落、正午時的太陽方位，并畫出太陽視運動升落軌跡示意圖，引導學生比較不同季節(jié)太陽周日視運動差異，總結(jié)太陽周日視運動規(guī)律，在真實的情境中化抽象為形象，化平面為立體，將抽象、深奧、難懂的太陽周日視運動知識變得淺顯、具體、易于接受。在觀察與探究過程中，學生還發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)正午太陽入射教室進深的差異，引發(fā)了建筑設計中關于遮陽、采光的大討論。以學生為主體的校本案例，把抽象的地理知識與真實的生活情境融合一起，用課本知識去解釋自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，用生活事件去驗證地理原理和地理規(guī)律，喚醒了學生對自然界、對社會的興趣和好奇，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生積極主動參與實踐活動，在發(fā)現(xiàn)地理、思考地理中提升地理實踐素養(yǎng)。

三、案例設計以“問題解決”為要旨

新課程標準在實施建議中指出，地理實踐活動的設計和實施要以地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，將地理理論知識的學習和應用相結(jié)合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，并在對真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關聯(lián)[2]。校本課程案例建構(gòu)要以“問題解決”為要旨，精心設疑，讓學生在問題引導下通過思考與質(zhì)疑，明確地理實踐活動考查的方向和重點，確定實施地理實踐活動的具體內(nèi)容和步驟，有針對性地開展調(diào)查，提高地理實踐活動效果。例如，關于農(nóng)業(yè)地域類型的教學中，筆者選擇當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的真實案例，并提出開放性問題，給予學生更大的探究空間。延平區(qū)地處福建中部偏北，閩江干流源頭，位于東經(jīng)117°50′～118°40′，北緯26°15′～26°51′，地屬亞熱帶季風性濕潤氣候，四季分明，夏長冬短，年平均氣溫19.8℃，無霜期年平均304天，年平均降水量1647.4毫米，高溫期與多雨期一致，特別有利于雙季稻的種植，然而，當?shù)卮蠖鄶?shù)地區(qū)僅種植一季的水稻。為什么適宜種植雙季稻的延平區(qū)，大多數(shù)地區(qū)僅種植一季？學生圍繞問題討論思考后，精心設計了不同層次的調(diào)查重點：水稻的習性——延平區(qū)自然環(huán)境特征——水稻種植過程及要求——耕地利用情況（家庭人口、耕地面積、水稻類型、水稻年產(chǎn)量、畝產(chǎn)量、稻米出售數(shù)量、商品率、稻谷價格等）——農(nóng)業(yè)科技利用（農(nóng)機具、科技指導、水利設施等）。在深入細致的調(diào)查中，學生真正理解各個農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)地域類型的形成及其發(fā)展的影響，明確氣候是影響農(nóng)作物分布與農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素，而影響農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式、生產(chǎn)規(guī)模及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的則是社會經(jīng)濟因素，最后，學生還建議，延平區(qū)農(nóng)業(yè)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應適度擴大生產(chǎn)規(guī)模、發(fā)展多種經(jīng)營、開展務農(nóng)采摘鄉(xiāng)村游、開展農(nóng)民技能培訓等。以“問題解決”為要旨的實踐過程成為學生思考和研究的過程，讓學生在解決問題過程中進行知識建構(gòu)，在類似的地理問題中主動實現(xiàn)知識的遷移和應用，達到學以致用、終身受益的效果。

綜上所述，教師應立足家鄉(xiāng)，突出“問題解決”為要旨的校本案例，將課本知識、學生生活、社會實際有機地整合一起，以學生發(fā)展為本，幫助學生認識周邊的生產(chǎn)、生活環(huán)境，提高他們對已學地理知識和地理原理的應用能力、環(huán)境的適應能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題的能力，促進對學生地理綜合思維的培養(yǎng)，提升學生的地理實踐能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使學生學會從地理的視角去認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，逐步提高生活品位和精神境界，最終成為能獨立面對未來社會、獨立面對一切問題的人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.