基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會教學(xué)思考與分析

王輝

◆摘? 要：在初中歷史與社會教學(xué)實施開展的過程中，通過積極生動的教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生能夠積極地參與到對歷史與社會問題的認(rèn)識、理解、思考、分析、判斷、綜合等過程中，在潛移默化的教學(xué)滲透中，不斷強化學(xué)生的空間感知意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生的社會實踐能力。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

1歷史與社會學(xué)科的核心素養(yǎng)推進(jìn)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新時代背景下的教育既要強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，又要提高教學(xué)的實踐意義，通過內(nèi)外結(jié)合的教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的各種能力和素養(yǎng)。歷史與社會學(xué)科教師在創(chuàng)造性的教學(xué)實踐中，通過形象地理知識的分析，利用地圖、圖表等培養(yǎng)學(xué)生的“空間感知”思維;在橫向和縱向的問題分析和討論過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史考證、歷史理解、歷史評價的意識，從而在科學(xué)的問題分析和理解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生強烈的歷史認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感;通過縱向綜合、橫向綜合、時空綜合等多角度的分析和交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力;在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到社會實踐的過程中去，增強學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力等。

2新課程理念下歷史與社會教材和教學(xué)特點

新課程理念下的歷史與社會教材，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為對象，從空間和時間兩個維度去展現(xiàn)和勾畫生活框架，展示不同側(cè)面、不同角度下的世界面貌，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步以中國社會的發(fā)展為線索，在橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊倪^程中，展示人類社會生動發(fā)展的歷程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析和理解現(xiàn)代社會在發(fā)展進(jìn)程中遇到的機遇和挑戰(zhàn)以及在未來的社會生活中，他們應(yīng)采取怎樣的方式和態(tài)度去解決面臨的問題。新課程理念下的歷史與社會教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)實踐中教師主體、學(xué)生客體的課堂呈現(xiàn)形式，“活動”是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生在活動過程中，能夠?qū)邮趾蛣幽X實踐有機地結(jié)合起來，教師利用豐富多樣的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)更加有趣、更加生活化，結(jié)合學(xué)生的生活實際和關(guān)心的問題，調(diào)動學(xué)生的參與機制，讓學(xué)生在對問題橫向和縱向的對比分析等過程中，實現(xiàn)對歷史與社會問題的深入理解和剖析，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。

3基于核心素養(yǎng)的歷史與社會的教學(xué)運用策略

在歷史與社會教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，利用豐富的教育技術(shù)和手段，在豐富的教學(xué)支持和引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)習(xí)的過程得到精彩呈現(xiàn)，立足培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐中教師可采取一些策略。

3.1在形象地理知識的分析過程中，培養(yǎng)空間感知思維

在歷史與社會具體的教學(xué)實踐中，充分利用地圖、圖表分析地理知識，滲透區(qū)域認(rèn)知概念，讓學(xué)生在對地理問題的動態(tài)分析和思考的過程中，獲得對區(qū)域認(rèn)知的科學(xué)分析和理解能力，獲得對人地關(guān)系的認(rèn)識、理解和判斷等，在科學(xué)分析和判斷的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展思維的有效滲透。

3.2在縱向?qū)Ρ戎校囵B(yǎng)學(xué)生的歷史意識

在教學(xué)實踐中，教師利用縱向?qū)Ρ取⒔裎魧Ρ?，讓學(xué)生能夠穿越時空，進(jìn)入歷史的進(jìn)程中，進(jìn)入特定的情境體驗中去，引導(dǎo)學(xué)生在對歷史現(xiàn)實、社會生活等方面的對比，感受歷史的車輪滾滾向前，形成對歷史、對現(xiàn)實的深刻認(rèn)識體驗。

3.3在多角度的綜合分析中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維是指在教學(xué)中，通過教學(xué)滲透聯(lián)系的觀點和分析綜合的觀念意識等，讓學(xué)生在對歷史、現(xiàn)實、社會、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)分析和理解的過程中對問題的分析和綜合能力、對信息的提取和篩選能力等，能夠在具體的實踐應(yīng)用過程中得到積極的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，借助歷史的眼光來動態(tài)地認(rèn)識過去和當(dāng)今的社會情形，在縱向認(rèn)識人類歷史的發(fā)展進(jìn)程、橫向關(guān)注人們的社會生活等過程中，將古今、中外、時空等有效地綜合起來，在形象具體的分析體驗過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

3.4在社會實踐中，進(jìn)一步強化學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力在歷史與社會的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)建構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)，他們具備了初步的問題分析和篩選的能力，具備了初步的評價判斷、理性分析的能力，具備了一定的預(yù)測能力，因身的知識儲備和經(jīng)驗儲備，將各種知識和經(jīng)驗有效地集中和調(diào)動起來，積極地融入對問題的探究和實踐中，在有效地打通課內(nèi)外聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效果。例如，在《共同關(guān)注的環(huán)境問題》的教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的前提下，展開對周邊環(huán)境問題的分析和篩查，學(xué)生在具體的調(diào)查分析過程中，認(rèn)識到自己周邊存在著土地資源的浪費、亂砍濫伐、水污染、生活垃圾的泛濫以及生態(tài)破壞等各種嚴(yán)峻的環(huán)境問題等，針對學(xué)生搜集和整理的這些問題，應(yīng)該采取怎樣的方式來展開對環(huán)境問題的科學(xué)應(yīng)對和有效緩解，這是現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境背景下，學(xué)生必須認(rèn)識和思考的問題，現(xiàn)在國家已經(jīng)開始重視環(huán)境保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展的觀念已經(jīng)在人們的生活中得到有效的認(rèn)識和理解，中國已經(jīng)在積極地采取各種有效措施來緩解生態(tài)環(huán)境的惡化問題，如中國的車輛限號措施、大型污染企業(yè)停業(yè)整改措施、電動汽車的推廣措施、垃圾分類的實施等，這些學(xué)生身邊的小事，無不滲透著中國的環(huán)保意識和理念在不斷上升的趨勢。在現(xiàn)代環(huán)境背景下，要采取怎樣的措施來保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)人們賴以生存的自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，通過學(xué)生的交流討論，在具體生動的問題交流和分析的過程中逐漸清晰和明朗化，學(xué)生的社會實踐意識和綜合分析的思維在具體的實踐過程中能夠得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會學(xué)科的教學(xué)，需要在具體的教學(xué)實踐中，創(chuàng)造性地將“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”“社會實踐”四大核心素養(yǎng)融合，通過有效的教學(xué)滲透，在具體而生動的歷史與社會的學(xué)習(xí)、思考與實踐的過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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