基于SCL理念的國際法教程設(shè)計研究

汪珂如

關(guān)鍵詞國際法教學(xué) SCL理念 教程設(shè)計

中國國際法教育以1978年的改革開放為起點，在過去四十年間已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，培養(yǎng)了一批人才，對于新中國的外交事業(yè)有著實質(zhì)性的支持作用。隨著時代的發(fā)展，開展國際法教學(xué)的客觀條件以及社會背景都有了很大的變化。習(xí)近平總書記提出的“構(gòu)建人類命運共同體”理念以及推動“一帶一路”建設(shè)需要一大批“能夠積極參與國際法治建設(shè)、增強中國在全球領(lǐng)域影響力的涉外法律人才?！边@給國際法人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，當(dāng)前中國國際法教育水平尚不能完全滿足這一需求。2011年，《教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中明確提出，培養(yǎng)一批具有全球視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務(wù)和維護(hù)國家利益的涉外法律人才。這為國際法教學(xué)指明了方向，也讓我們認(rèn)識到現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)模式亟待改進(jìn)。如何由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”（Student-CenteredLearning，以下簡稱SCL）的轉(zhuǎn)變，值得每一位國際法教師深思。

一、當(dāng)前國際法教學(xué)現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前國際法教學(xué)大多遵循傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式，依照“理論講解——課下聯(lián)系——卷面考試”的基本流程。教師往往著重對于基礎(chǔ)知識的講解，并以學(xué)生在考試中取得的成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的基本標(biāo)準(zhǔn)，不能很好的激發(fā)教師教學(xué)熱情和學(xué)生的自主思考能力。然而國際法的學(xué)科特點決定了單純的理論講解是不夠的，傳統(tǒng)模式下的國際法教學(xué)并不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也會導(dǎo)致教和學(xué)的惰性。這些弊端從表面上看是學(xué)生態(tài)度問題，但教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，“學(xué)”的問題很大程度上反映了“教”的問題。目前的國際法課程，無論是教材體系、內(nèi)容，還是學(xué)科本身的實踐性，較之以往都有很大的不同，一些內(nèi)容的理論難度隨著國際社會實踐在與日俱增，“教比學(xué)更難”在國際法課程中的體現(xiàn)尤為明顯。教師自身的認(rèn)知是教學(xué)理念、教學(xué)模式中必不可少的一個因素，因此，需以SCL教學(xué)理念為指導(dǎo)完善和加強國際法課程設(shè)計。

二、SCL教學(xué)理念的內(nèi)涵

1905年，學(xué)者海沃德（Hayward）提出了“以學(xué)生為中心”的概念，后得到杜威（Dewey）的支持，20世紀(jì)80年代經(jīng)卡爾·羅杰斯（CarlRansomRogers）發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)理論。在過去的幾十年里，“以學(xué)生為中心”一直被視作教學(xué)法領(lǐng)域的概念。并逐漸成為各國開展大學(xué)本科教學(xué)改革的主流教學(xué)理念及教學(xué)模式。不僅因為它更加科學(xué)的提出了符合大腦特點和功能的實踐方法，更因為這一理念能夠在科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下為大學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)方式、思考方式。1998年聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational Scientific andCultural Organization，UNESCO）在《世界高等教育宣言》中指出，國家和高等院校的決策者應(yīng)該將學(xué)生和他們的需要放在工作的中心，應(yīng)該將學(xué)生視為發(fā)展高等教育的主要伙伴和負(fù)責(zé)任的利益相關(guān)者。這是“以學(xué)生為中心”的概念內(nèi)涵首次出現(xiàn)在聯(lián)合國機構(gòu)正式文件中，此后，“以學(xué)生為中心”作為一種教學(xué)理念逐漸被越來越多的教育工作者采納，成為激發(fā)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)威性教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)校教育的一切改革都應(yīng)以有利于學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，在教師和學(xué)生的交流、互動中，通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、批判性思維、反思能力等可遷移能力。是與“以教師為中心”的傳授范式相對應(yīng)的一種新的教育教學(xué)范式。

三、基于SCL教學(xué)理念進(jìn)行國際法課程設(shè)計的具體思路

（一）教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新

基于SCL教學(xué)理念完善國際法課程設(shè)計，其本質(zhì)在于一種教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，要求教師從研究課程體系入手，在教學(xué)中不僅注重每一節(jié)課的教學(xué)效果，更要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)和完善以學(xué)生發(fā)展為中心導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)和體系，在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，合理利用先進(jìn)的教育媒介對改進(jìn)國際法教學(xué)是大有裨益的，以中國大學(xué)MOOC為例，目前上線的與國際法有關(guān)的課程約15門。如吉林大學(xué)何志鵬教授主講的《國際法》、西南政法大學(xué)周江教授主講的《國際法學(xué)》、中國政法大學(xué)唐雅老師主講的《國際法》等。學(xué)生可以自由選擇這些線上精品課程參加學(xué)習(xí)以及獲得認(rèn)證，筆者也曾在課堂上使用聯(lián)合國官方頻道（http：//webtv.un.org/）給同學(xué)們播放會議實錄，以增強同學(xué)們對聯(lián)合國、多邊會議等概念的理解。SCL教育理念的貫徹意味著教師角色和教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變，這些都推動了教學(xué)范式轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”。

（二）SCL國際法實踐教學(xué)體系創(chuàng)新

法學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)法科學(xué)生實踐能力的重要方式。國際法的實踐教學(xué)有其自身的特點與難度，在SCL教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師需要根據(jù)教學(xué)對象、實踐目的及課程性質(zhì)的不同，分別選取具有本學(xué)科特色的實踐方法。以“國際法上的國家”一章為例，筆者要求同學(xué)們在理解和掌握基礎(chǔ)理論的同時，從聯(lián)合國現(xiàn)有會員國中選取一個國家，從國家要素的角度分析該國，并研究該國何時取得聯(lián)合國會員國資格、與我國是否建交、何時建交等具體問題。在此過程中，同學(xué)們需要詳細(xì)了解一個國家的地理位置、風(fēng)土人情、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，以及國家之間的交往規(guī)則等。通過這樣的實踐聯(lián)系，會激發(fā)同學(xué)們意識到國際法理論并不是枯燥的紙面文字，而是維護(hù)國家利益、國際社會秩序的法律工具。此外，還可以鼓勵同學(xué)們多參加與國際法有關(guān)的課外活動，如杰賽普國際法模擬法庭大賽（PhilipC.Jessup International Law Moot Court Competition）等，通過參賽拓展知識面，加深對國際法的理解和學(xué)習(xí)。

（三）基于SCL教學(xué)理念的案例教學(xué)法創(chuàng)新

案例教學(xué)法是完善國際法課程設(shè)計必不可少的一個環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)注重經(jīng)典案例研讀，經(jīng)典案例指的是那些在國際法各領(lǐng)域具有權(quán)威性、典范性，經(jīng)過歷史選擇出來的最具價值的案例，主要分為三個部分：第一是國際仲裁案例，第二是國際常設(shè)法院案例（包括判決與咨詢意見），第三是國際法院案例（包括判決與咨詢意見）。這些案例展現(xiàn)了國際法的基礎(chǔ)理論，對國際法的發(fā)展起到推動的作用;其次，應(yīng)適當(dāng)配合時事案例，以加強理論學(xué)習(xí)的時效性。所選案例應(yīng)當(dāng)能夠有對應(yīng)地分析或者例示出一個或者幾個國際法基礎(chǔ)知識點。通過對這些案例的分析與討論達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

前文提及，SCL教學(xué)理念指導(dǎo)下的案例選擇應(yīng)以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)、以時事案例為拓展。國際法案例學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，一次成功的國際法案例教學(xué)至少需要經(jīng)過案例選取、小組內(nèi)部討論、小組之間討論、小組課堂展示、教師點評、形成案例報告這樣幾個必備的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師的地位不再是講解者，而是引導(dǎo)者和觀察者。學(xué)生的主動性和積極性最大程度的被調(diào)動，通過案例能夠更加理解和掌握國際法相關(guān)理論，以達(dá)到案例教學(xué)的最終目的。

國際法是動態(tài)學(xué)科。國際法的產(chǎn)生、發(fā)展和變革與各國之間交往的實踐以及始終處在變動中的國際社會息息相關(guān)。時至今日，我們還不能為現(xiàn)代國際法建立一個完整和嚴(yán)格的科學(xué)體系。這一特點給國際法的學(xué)習(xí)者、研究者、講授者提出了很高的要求。在當(dāng)今這個高速發(fā)展的社會，創(chuàng)新和變革每時每刻都在發(fā)生。高等教育也被賦予了越來越多的內(nèi)涵，完成高等教育大眾化的同時構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)體系，將教育范式逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性、實用性。鑒于此，在國際法教學(xué)中深入貫徹“以學(xué)生為中心”的理念是很有必要的。