綜合院校鋼琴小課教學(xué)優(yōu)化路徑研究

摘要：近年來，在我國高等教育和音樂文化快速發(fā)展的背景下，越來越多的綜合性院校紛紛開設(shè)了鋼琴專業(yè)課，并普遍采用了一對一、一對二的小課教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量得到充分保證。接下來，則要結(jié)合教學(xué)實際，對現(xiàn)有的鋼琴小課教學(xué)理念、方法、評價等進(jìn)行全面的優(yōu)化，使其特有的價值和意義得到充分發(fā)揮，真正將學(xué)生培養(yǎng)為一專多能的綜合性鋼琴人才。

關(guān)鍵詞：綜合院校 鋼琴小課 優(yōu)化路徑

一、院校鋼琴小課教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

一方面，鋼琴是一門理論和技能兼具的學(xué)科，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)所在;另一方面，鋼琴演奏又是一門個性化的二度創(chuàng)作藝術(shù)，在這個藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，沒有絕對意義的是非優(yōu)劣，而是見仁見智的。每一個演奏者都會呈現(xiàn)出不同的演奏效果?；谝陨蟽蓚€特點(diǎn)，在中西鋼琴教育史上，一對一、一對二的小課教學(xué)便一直是最普遍的教學(xué)模式。其與過去“師傅帶徒弟”的模式十分相似，學(xué)生長期跟隨一位教師學(xué)習(xí)，每次上課時，教師先對學(xué)生課下練習(xí)情況進(jìn)行檢驗，并予以有針對性的指導(dǎo)，然后學(xué)習(xí)新內(nèi)容并布置作業(yè)。與其他學(xué)科的集體教學(xué)相比，其主要具有以下幾個特點(diǎn)。

首先是針對性。與集體課不同，小課模式多是一位教師面對一名或兩名學(xué)生，這種師生人數(shù)上的差別使教學(xué)的針對性得到了最大化的保障。教師所提出的要求、提供的指導(dǎo)都是為學(xué)生量身定制的，是符合學(xué)生實際情況的，從本質(zhì)上做到了因材施教和因人而異。其次是親密性。由于更多時候都是師生二人或三人，且教師還要手把手地示范，這使得師生之間的接觸尤為緊密，由此也對師生和諧關(guān)系的構(gòu)建提出了較高的要求。如果師生關(guān)系較為融洽，則事半功倍;如果師生關(guān)系較為緊張，則事倍功半?；谝陨蟽蓚€特點(diǎn)可以看出，小課教學(xué)是符合鋼琴教學(xué)基本規(guī)律的，在今后仍將是鋼琴教學(xué)最主要的教學(xué)方式之一。但是在充分肯定其必要性和重要性的同時，也要深刻認(rèn)識到其存在的不足，鋼琴小課模式固然具有針對性，可以充分保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，但是也存在著占用師資、琴房等形成的教學(xué)資源不足、學(xué)生課下練習(xí)難以監(jiān)管和指導(dǎo)等弊端，所以要結(jié)合實際情況對其進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，趨利避害，使其價值和意義得到最大化的發(fā)揮。

二、院校鋼琴小課教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確

鋼琴小課教學(xué)由來已久，早在西方鋼琴音樂發(fā)展之初，無論是私人還是學(xué)校鋼琴教學(xué)，均采用了這種教學(xué)模式。鋼琴傳入中國后，國內(nèi)的多家藝術(shù)、音樂專業(yè)院校也自然沿襲至今。近年來，越來越多的綜合院校開設(shè)了鋼琴專業(yè)，因并不具備教學(xué)經(jīng)驗，所以對藝術(shù)、音樂專業(yè)院校的教學(xué)體系進(jìn)行了借鑒，這其中就包含小課教學(xué)模式。該模式本身是科學(xué)的，也是完全適用的，但是需要教師在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行調(diào)整。

當(dāng)下，我國的各類院校都開設(shè)了鋼琴專業(yè)，除了藝術(shù)、音樂專業(yè)院校外，還有師范類院校、職業(yè)院校、綜合院校等，不同類型的院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面是有所區(qū)分的。如藝術(shù)、音樂院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平較高，且校內(nèi)師資力量雄厚，所以重在培養(yǎng)高精尖的鋼琴創(chuàng)演人才。師范類院校以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主，所以對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)有所側(cè)重。而綜合院校鋼琴專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向更為寬泛。有的學(xué)生有志于考研繼續(xù)深造，有的學(xué)生想去音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師等。所以鋼琴小課教學(xué)模式的沿襲，并不意味著培養(yǎng)目標(biāo)的僵化和單一。因為很多鋼琴教師都有著較高的專業(yè)水平，所以在進(jìn)行一對一授課時，會不自覺地以較高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，忽略了學(xué)生的主觀和客觀實際，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。所以在運(yùn)用該模式時，要始終對教學(xué)目標(biāo)有著明確的認(rèn)識，模式和目標(biāo)是相輔相成的關(guān)系，忽視了目標(biāo)，模式的價值和意義也就會大打折扣。還要真正落實到每一個學(xué)生，為其量身定制培養(yǎng)方案，從根本上避免走進(jìn)形式上的誤區(qū)。

（二）教學(xué)模式的擴(kuò)展

鋼琴小課教學(xué)歷史悠久，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的架構(gòu)和模式，但是這并不代表著其沒有不足，也不意味著其沒有優(yōu)化的空間。特別是在當(dāng)代，教學(xué)內(nèi)部和外部環(huán)境都有了巨大的變化和發(fā)展，要求學(xué)校和教師不能故步自封，而是要結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到揚(yáng)長避短和趨利避害的目的。比如在教學(xué)規(guī)模上，傳統(tǒng)鋼琴小課的師生比例是一比一，后來出于教學(xué)資源和效率的需要，擴(kuò)展至一比二和一比三。但是即便如此，在高校擴(kuò)招和學(xué)生數(shù)量越來越多的背景下，多數(shù)教師仍有著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，難有時間和精力再進(jìn)行個人學(xué)習(xí)和提升。在這種情況下，則可以換一個思路，教師可以先按照學(xué)生現(xiàn)有水平、性格和興趣差異等，將學(xué)生劃分為多個小組，每個小組6人左右，然后進(jìn)行小組授課。因小組成員在學(xué)習(xí)情況上具有同質(zhì)性，所以可以以集體講述的形式解決一些共性問題。另一方面，又因為小組成員數(shù)量不多，教師仍然有時間進(jìn)行一對一的專項輔導(dǎo)。這樣就實現(xiàn)了集體課和小課兩者的有機(jī)融合，使兩種授課形式的優(yōu)點(diǎn)得到集中體現(xiàn)。既充分保證了教學(xué)效果，也有效節(jié)省了多項教學(xué)資源。而且學(xué)生人數(shù)的增加，也從客觀上營造出了一個比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，有利于教學(xué)效果的提升。

又如對互聯(lián)網(wǎng)的有效運(yùn)用?！安饺氍F(xiàn)代社會后，到處可以看到多媒體設(shè)備，通過智能手機(jī)、計算機(jī)等工具，學(xué)生可以輕松進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。”[1]鋼琴小課教學(xué)在時間和空間方面受到了很大的限制，需要師生在規(guī)定時間出現(xiàn)在規(guī)定地點(diǎn)，而且學(xué)生課下練習(xí)時也難以得到及時的幫助和指導(dǎo)。而在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，則可以打破時間和空間的限制，依托于手機(jī)、電腦等移動終端和微信、釘釘?shù)燃磿r通信軟件，師生可以實現(xiàn)隨時隨地的交流，可以使課上學(xué)習(xí)成果得到及時的鞏固。所以說，鋼琴小課教學(xué)是有著極大擴(kuò)展空間的，關(guān)鍵在于教師是否可以發(fā)現(xiàn)并有效運(yùn)用，實現(xiàn)了這種擴(kuò)展，教學(xué)效果的提升也就向前邁進(jìn)了一大步。

（三）師生關(guān)系的和諧

鋼琴小課教學(xué)決定了師生之間的接觸是尤為密切的，所以師生之間是否相互信任和相互配合，將對教學(xué)效果起到?jīng)Q定性影響。“鋼琴教學(xué)的過程應(yīng)該是十分活躍的，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，保證教師與學(xué)生之間互動的良好性?！盵2]由此也對教師提出了新的要求。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位。受到傳統(tǒng)師道觀念的影響，很多教師認(rèn)為學(xué)生跟隨自己學(xué)習(xí)，那么自己就是權(quán)威，學(xué)生只需要按照既定計劃學(xué)習(xí)即可。這也在無形中忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和意愿，加之鋼琴學(xué)習(xí)具有一定的抽象化和個性化特點(diǎn)，如果教師的態(tài)度表現(xiàn)出了命令和強(qiáng)制色彩，則很容讓學(xué)生感到壓抑。所以教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，更多時候是學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。

其次，教師要重新樹立自己的教學(xué)觀。傳道受業(yè)解惑是教師的天職。近年來，在外部環(huán)境的影響下，鋼琴教學(xué)觀念發(fā)生了一定的偏差。比如有的教師在教學(xué)中帶有一定的功利化傾向，偏愛基礎(chǔ)好的學(xué)生，有利于自己在短時間內(nèi)獲得良好的教學(xué)成績，缺乏公平和公正的原則。所以教師要對為什么進(jìn)行鋼琴教學(xué)、以何種態(tài)度面對教學(xué)等進(jìn)行思考。

最后，教師要提升能力和素質(zhì)。在師生近距離的接觸中，教師的一言一行，一舉一動，都會被學(xué)生看在眼里，記在心里，所以教師要主動提升個人能力和素質(zhì)，通過個人努力成為學(xué)生的榜樣，達(dá)到親其師、信其道的效果。比如很多教師在求學(xué)過程中，都因為學(xué)習(xí)鋼琴使文化學(xué)習(xí)受到很大程度的影響，這是一個急需補(bǔ)足的短板。個人文化修養(yǎng)越豐厚，審視、體驗和表現(xiàn)鋼琴作品的視角才會越開闊，越廣博。而當(dāng)看到教師的努力后，學(xué)生也會自然地效仿，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（四）教學(xué)方法的豐富

傳統(tǒng)鋼琴小課教學(xué)中，教學(xué)程序是較為固定的，教師先對某種演奏技巧或某部作品進(jìn)行講解，然后進(jìn)行示范，學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，下次上課時再進(jìn)行檢驗。整個過程看似是按部就班和有條不紊的，其實學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體卻始終處于被動接受的狀態(tài)中，只能按照教師的要求學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)興趣、意愿難以得到及時有效的關(guān)照和滿足。所以應(yīng)該及時將一些新的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，使小課教學(xué)的優(yōu)勢得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

如對話式教學(xué)法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是有權(quán)利表達(dá)自身感受和意愿的，但是在之前的教學(xué)中卻沒有合適的機(jī)會。對此需要教師拿出專門的時間，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，并予以有針對性的指導(dǎo)。又如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教師可以結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以視頻的形式發(fā)布，讓學(xué)生在課下進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，既可以獨(dú)立完成，也可以以小組合作的形式完成，上課時則由教師對任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生的課下學(xué)習(xí)得到充分的保障，學(xué)生也可以收獲任務(wù)完成的滿足感和成功感。還有拋錨式教學(xué)法、情景教學(xué)法等，都可以與鋼琴小課教學(xué)有機(jī)融合與匹配，需要教師的充分重視和靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語

綜上所述，近年來，綜合院校鋼琴專業(yè)教學(xué)取得的成績是有目共睹的，培養(yǎng)出來的諸多優(yōu)秀人才，都為中國鋼琴事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。一對一、一對二的小課教學(xué)，是經(jīng)過國內(nèi)外上百年鋼琴教學(xué)驗證的科學(xué)模式，所以不僅要充分保留，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。特別是在當(dāng)代，無論是新的教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)條件，都對其優(yōu)化提供了新機(jī)遇，必須借助新機(jī)遇實現(xiàn)新發(fā)展。本文也正是基于此目的，結(jié)合教學(xué)實際就具體的優(yōu)化路徑進(jìn)行了分析，希望可以得到學(xué)校和教師的充分重視，并通過這些優(yōu)化帶動整個教學(xué)的發(fā)展，引領(lǐng)鋼琴教學(xué)邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏怡.高校鋼琴慕課教學(xué)實踐研究[J].當(dāng)代音樂，2019（08）：44.

[2]劉菁菁.高校鋼琴教學(xué)模式多元化的拓展研究[J].當(dāng)代音樂，2017（02）：31.

（作者簡介：陳昱伶，女，碩士研究生，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，研究方向：鋼琴演奏和教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）