“問題導學”英語課堂教學模式解讀

李霞

摘 要：近年來，問題導學模式越來越受到關注，被成功運用到英語課堂教學中，增強了學生對英語知識的把握，使學習過程系統(tǒng)化，學習方法科學化，問題處理規(guī)范化。英語教師要認真鉆研問題導學模式，堅持以學生為主體的理念，通過設計具有知識性和趣味性的英語問題，提高學生的英語自主學習的能力。對此，教師可根據(jù)自己的英語教學經(jīng)驗，對問題導學教學模式進行解讀。

關鍵詞：英語課堂;問題導學;英語教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.053

問題導學教學模式倡導以學生為中心，以問題為主線，師生相互配合，共同提出問題，解決問題。這種教學模式在新課改背景下得到了強化，有助于提升學生的課堂參與度，給學生提供多元發(fā)展的空間，是課堂教學走向高效的基石。在英語課堂上運用問題導學，能夠激活學生的問題意識，改善學生被動學習的狀態(tài)，有效幫助學生提取知識，架設思維支點，讓學生獲益終生。但是，在實際教學中，實施問題導學教學模式還存在著一些問題，如教師提出的問題脫離實際，超出學生的理解范圍;缺乏導向性和層次性，使學生無法從中學到新知識。這就需要英語教師高度重視，既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力。

一、問題導學英語課堂教學模式的含義及理論基礎

問題導學，是一種極好的教育教學策略，英語教師要設計好導入問題，通過有效問題的提出與解決，輕松駕馭英語課堂。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要?！边@就要求英語教師要引導學生自主思考，形成符合學校特色的“問題導學”，真正調(diào)動不同層次學生的積極性。問題導學教學模式自實施以來，對英語教師組織教學和學生學習操作都產(chǎn)生了極大的影響，使學生受到英語課堂的熏陶，促進學生的成長。問題導學的基本流程是：問題提出—問題導學—問題鏈接。每一個環(huán)節(jié)都要確保學生自由地進行學習，給學生提供一個充滿趣味性的情境或者平臺，使英語課堂更精彩。

現(xiàn)代教育理論認為，問題導學較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一，將學生作為課堂教學的主人，師生共同對問題進行分析、探討和解決，使學生牢固掌握英語知識，提高英語學習能力。問題導學符合學生思維發(fā)展和意識發(fā)展的需求。英語教師要適時地進行點撥和啟發(fā)，讓學生形成對知識的感悟，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，真正做到“還課堂于學生”，實現(xiàn)英語課堂的生態(tài)回歸，使學生獲得健康的發(fā)展。

二、問題導學英語課堂教學模式與傳統(tǒng)教學的比較

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式大多采用“滿堂灌”，整個課堂都以教師為中心，教師對學生發(fā)號施令，要求學生按照教師的想法去做，使學生喪失了學習的動力，被動地學習，不知道學習英語的目的是什么。很多英語教師不給學生提供互動交流的機會，不給學生指導學習英語的技巧，使英語課堂停留在初級階段，制約了學生的進一步發(fā)展。教師設計的問題脫離實際，并沒有結(jié)合教學的重難點，使提出的問題毫無意義，探尋英語課堂新的教學模式勢在必行。

問題導學英語課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別就在于課前、課中、課后都有可預測性，學生每一步的學習都有組織、有目的，師生更好的生成新的問題。問題導學可以概括為：一導二主四聯(lián)動。“一導”就是導學案。英語教師給學生提前布置導學案，導學案的核心就是問題設計，讓學生按照問題去預習英語課文，發(fā)揮導學案的導讀、導練功能;“二主”是教師主導作用和學生主體作用，一定要重新審視師生的地位，避免占用學生自由學習的時間;“四聯(lián)動”就是自主學習，合作探究，拓展提升，達標檢測四個環(huán)節(jié)的聯(lián)動。

三、在英語課堂實施問題導學教學模式的有效策略

（一）問題預設，銜接新舊知識

問題要精心預設，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，掌握設置問題的方法，尤其是核心問題的預設，要體現(xiàn)出深度和廣度，改善學生的學習狀態(tài)，引發(fā)學生有效思考。有些英語教師預設的問題過于僵化單一，照抄照搬以前的教學內(nèi)容，沒有結(jié)合學生的實際情況，學生不愿意去尋找問題的答案，對下一步教學產(chǎn)生阻礙。因此，英語教師要正確對待預設問題，在預設的問題中體現(xiàn)出教學目標和重點知識，活躍學生的英語思維，發(fā)揮學生的主動性和積極性，使教學預設效果最大化。有的學生英語基礎不好，對新知識的掌握較慢，這時英語教師要通過預設問題的方式，做好新舊知識的銜接，讓學生在鞏固舊知識的過程中接受新知識，促進學生的個性化發(fā)展。英語教師在備課時，設計的問題要經(jīng)典，符合學生的認知規(guī)律，問題不要過于復雜，否則會成為課堂生成的攔路虎，要根據(jù)課堂情況適時調(diào)整問題，在恰當?shù)臅r機向?qū)W生拋出問題。教師要與學生一起互動，而不是作旁觀者，給學生指明學習方向，迸發(fā)出智慧的火花，使英語課堂呈現(xiàn)知識性和動態(tài)性。

（二）問題導入，激發(fā)探究興趣

英語教學要給學生創(chuàng)設懸念，承上啟下，提供必要的英語知識和資料，產(chǎn)生更好的教學效果。通過問題導入要激發(fā)學生的探究興趣，在尋找問題答案的過程中發(fā)展英語素養(yǎng)。導入問題要簡潔明了，避免拖沓，否則會打消學生的積極性。有些英語教師認為問題導入無足輕重，所以隨便導入，學生的注意力無法集中。問題導入的方法有很多，要根據(jù)實際情況做出選擇，不同的導入方法收到的效果不同：第一，貼近生活的問題導入，用學生喜聞樂見的形式去開展英語教學，促成自主思考。第二，復習式問題導入，將復習舊的英語知識作為引入新課的方法，減輕學生的學習難度。當學生思考并回答舊問題的時候，就間接鞏固了所學英語知識。第三，設計懸念問題導入，利用多媒體等方式設計教學懸念，激發(fā)學生的好奇心，學生對懸念感興趣，會想方設法去揭示懸念，在潛移默化中學會了英語知識。第四，創(chuàng)設情境提出問題導入，將學生帶入到唯美的課堂情境中，陶冶學生的情操，深化學生的語感，使其在情境中回答問題，輕松的接受新知識。

（三）問題生成，鼓勵自主學習

問題導學強調(diào)問題的生成，傳統(tǒng)的英語教學模式給學生提出機械式的問題，并且只注重得到預定的答案，對于學生的創(chuàng)新意識和探究能力都不關心。為了改變這種低效的教學方式，英語教師要用“動態(tài)生成”的觀點組織教學，捕捉學生自主學習過程中生成的各種問題，加深對學習水平的把握，促使學生充分發(fā)展。在每一節(jié)英語課上，都要對導學案的問題進行梳理，根據(jù)學生提出問題的情況，選擇恰當?shù)慕虒W方式，使英語課堂煥發(fā)生命力。俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在教學過程中，教師要鼓勵學生舉手提問，真正地想學生之所想，耐心為學生答疑解惑，而不是走過場。教師要直面課堂意外，尋找意外之中蘊含的驚喜，坦誠面對學生，巧妙化解課堂意外。英語教師可把學生分成學習小組，給每個小組發(fā)放一份《英語問題生成單》。學生將預習時或者課堂上遇到的問題整理到這個單子上，教師課后進行整理，從而更有針對性地對學生進行教育。如此英語教師教得輕松，學生學得也輕松，英語教學質(zhì)量得到提升。

（四）問題探究，突破學習難點

英語教師要組織學生進行問題探究，通過探究熟練掌握語法，透徹理解英語文章，熟練復述課文內(nèi)容，突破學習難點，創(chuàng)造新型的“教”與“學”的關系，加強英語教學設計，優(yōu)化英語教學結(jié)構(gòu)，提高個體學習有效性。長期以來，學生都或多或少的存在著對教師的依賴，英語課堂也是如此，所以要改變學生的學習態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀，為自學打牢根基。由于受到母語的影響，有些學生學習英語感到吃力，經(jīng)常會出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象，當被同學嘲笑了一次以后，學生就再也不愿意開口說英語，擔心再次被嘲笑。首先，要控制好提問的速度。對于簡單的英語知識，可以稍微提速，但是對于復雜的英語知識，一定要放慢速度，讓全體學生都能夠有所進步。其次，問題要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。英語教師提出的問題應具有層次性和實用性，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，活學活用，將英語知識運用到生活中。問題要多樣化，不僅涉及語法、句型等知識，還要加入寫作訓練，這樣才能夠為學生提供更多的實踐機會，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（五）問題總結(jié)，提升綜合素養(yǎng)

在一節(jié)英語課結(jié)束后，英語教師要及時總結(jié)課堂上學生提出的問題，有些問題具有很好的代表性，包含了重要的知識點，需要英語教師進行拓展教育，開闊學生的英語視野。英語教師要經(jīng)常進行總結(jié)和反思，積累寶貴的教學經(jīng)驗，將問題導學教學模式落到實處，發(fā)揮出最大的價值。進行問題總結(jié)時要實事求是，不能丟三落四，認真對待每一個問題，為今后開展英語訓練做好鋪墊。要想系統(tǒng)的學習，就必須要側(cè)重于歸納和總結(jié)，使英語知識形成體系，學生學起來不再迷茫。常用的問題總結(jié)方法有歸納式總結(jié)、口頭式總結(jié)、板書式總結(jié)、比較式總結(jié)，對于提高英語教師的教學水平有很大的幫助。在一段時間的總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題有以下幾個方面：詞匯用法的混淆、時態(tài)用法的混淆、從句用法的混淆等。教師要培養(yǎng)學生英語閱讀的習慣，使其在閱讀中掌握更多的知識，加強對語法和詞匯的訓練，熟練應用到寫作中，提高綜合運用英語的能力。教師還要注重對學生所犯錯誤的鉆研，分析學生出錯的原因，認真開展講評工作，使學生以后不再犯同樣的錯誤。

四、結(jié)語

總而言之，問題導學是一種全新的教學模式，利用好問題導學，激發(fā)學生的求知欲，構(gòu)建高效的英語課堂，成為英語教師需要重點思考的問題。英語教師要立足于英語現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新教學思路，在日常教學中引導學生積極思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，達到擴散思維、深化理解的目的，提高英語學習效率和質(zhì)量。還要善于在重點環(huán)節(jié)上提出問題，開發(fā)學生的智力，形成基本的英語素養(yǎng)，構(gòu)建起英語體系。

參考文獻：

[1]盧書娟.英語教學論問題導學教學模式實踐研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）.

[2]李鳳蘭.如何在初中英語課堂中實施“問題導學”教學模式[J].教育教學論壇，2010（26）.