活用熱點(diǎn)專題 聚焦歷史解釋
——以三輪專題復(fù)習(xí)課“英國脫歐”為例

廣東

歷史解釋素養(yǎng)是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史知識、能力、方法和歷史觀等方面發(fā)展水平的重要標(biāo)志。因此，歷史解釋素養(yǎng)是衡量高三學(xué)生高考能力極為重要的一個(gè)方面。

制約學(xué)生提升歷史解釋素養(yǎng)的因素有四個(gè)：一是高考題常以時(shí)事情境切入，學(xué)生時(shí)事敏感度低，學(xué)和用脫鉤；二是學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，調(diào)動(dòng)知識并聯(lián)系考點(diǎn)對問題進(jìn)行歷史解釋的能力弱；三是思路單一，歷史解釋的角度欠缺；四是缺乏思想碰撞與交流，思維難以提升。基于以上問題，本文以高三復(fù)習(xí)課“英國脫歐”為例，活用熱點(diǎn)專題，落地歷史解釋素養(yǎng)。

一、合理選擇專題，以時(shí)事切入，鋪墊歷史解釋

高考命題不回避時(shí)事熱點(diǎn)，立足于選擇新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。高三專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有時(shí)事敏感度，適度選擇重要時(shí)事熱點(diǎn)。筆者選擇“英國脫歐”這一熱點(diǎn)專題的目的是把多極化趨勢、經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域集團(tuán)化等世界現(xiàn)代史的重要考點(diǎn)進(jìn)行整合，刺激學(xué)生歷史敏感度，為歷史解釋創(chuàng)設(shè)情景。在“英國脫歐”這一專題課的課堂導(dǎo)入中，筆者引用了中新網(wǎng)的新聞：

材料一當(dāng)?shù)貢r(shí)間1 月31 日，英國正式退出歐盟……據(jù)報(bào)道，隨著時(shí)間臨近11 點(diǎn)，聚集在議會廣場的人群一起倒數(shù)。英國正式脫歐后，激動(dòng)的人群手舉英國國旗，有人還淚流滿面，但另一方面，現(xiàn)場也有傾向于留歐的民眾，在正式脫歐的那一刻，他們中有些人沒有任何反應(yīng)。

——整理自中新網(wǎng)（2020 年2 月1 日）

導(dǎo)入需有“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用，力求直擊課堂靈魂。通過時(shí)事材料，聯(lián)系熱點(diǎn)，筆者向?qū)W生提問：英國為什么要脫歐？民眾的想法如何？為什么有些人淚流滿面，有些人面無表情？民眾對于英國脫歐有不同的聲音，有人贊成也有人反對，原因何在呢？英國脫歐是多種利益交織、多種因素共同作用的結(jié)果，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與，集思廣益，各抒己見，這是最好的學(xué)習(xí)方式。在此，筆者利用權(quán)威媒體的資訊作為導(dǎo)入，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已知材料和所學(xué)知識，為歷史解釋進(jìn)行了鋪墊。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，縱橫理線，進(jìn)行歷史解釋

歷史學(xué)具有其內(nèi)在的邏輯性，可以運(yùn)用所掌握的豐富的、真實(shí)的史料，通過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的邏輯思維，分析歷史現(xiàn)象背后的背景，研究歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史概念之間的邏輯關(guān)系。因此，歷史解釋的過程實(shí)際是提出問題和解決問題的過程，但解決問題的關(guān)鍵在于夯實(shí)基礎(chǔ)知識，教師可利用歷史時(shí)空的縱橫發(fā)展關(guān)系幫助學(xué)生整理知識框架。為此，筆者提出兩個(gè)問題：

問題一：結(jié)合所學(xué)知識，概括經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展歷程。

問題二：結(jié)合所學(xué)知識，分析20 世紀(jì)90 年代經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的原因。

學(xué)生從縱橫方向整理的知識體系圖

歷史解釋核心素養(yǎng)要求學(xué)生“能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象”，雖然有一、二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，但高三的歷史知識跨度大，學(xué)生遺忘率高。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，循序漸進(jìn)，才能落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)。教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，需要對考點(diǎn)進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起時(shí)間坐標(biāo)，厘清事件發(fā)生的先后順序和關(guān)聯(lián)性。筆者引導(dǎo)學(xué)生從縱向與橫向兩個(gè)角度了解從新航路開辟到20 世紀(jì)90 年代經(jīng)濟(jì)全球化的歷程和20 世紀(jì)90 年代以來經(jīng)濟(jì)全球化全面發(fā)展的原因，讓學(xué)生在時(shí)空觀念素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提取課本信息，把握歷史發(fā)展的縱橫聯(lián)系，理解基礎(chǔ)歷史概念，清晰、有條理地梳理經(jīng)濟(jì)全球化的相關(guān)知識點(diǎn)和考點(diǎn)，涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

三、運(yùn)用史料探究，明確角度，掌握歷史解釋

歷史解釋基于史料實(shí)證，但學(xué)生對英國與歐洲一體化的認(rèn)識往往非常單薄，這鑄就了一種“文化距離感”。陳寅恪先生認(rèn)為，理解歷史的基本方法是對前人的思想和行為保持“了解之同情”的心態(tài)。因此，本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以歷史教材為依托，精選三則新聞材料，讓學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，理解過去的人和事，深挖歷史事件的本質(zhì)，回答“歷史何以至此”，彌補(bǔ)因時(shí)間而造成的“文化距離感”。

材料二1950 年5 月9 日，法國外長舒曼提出了建立歐洲煤鋼共同體的“舒曼計(jì)劃”。根據(jù)該計(jì)劃，引發(fā)法德百年沖突的兩國邊境的煤鋼資源將被置于兩國共同參與管理的聯(lián)合機(jī)構(gòu)之下，并向西歐所有國家開放……作為具有戰(zhàn)略眼光的領(lǐng)導(dǎo)人，戴高樂知道，要想使法國恢復(fù)大國地位，并使聯(lián)合的歐洲成為獨(dú)立于美蘇的力量，必須取得德國的諒解和支持，而德國的戰(zhàn)敗國地位，使德國有求于法國的地方多于法國對德國的要求。

——《法德化解百年恩仇 獨(dú)立的歐洲核心》《環(huán)球時(shí)報(bào)》（2019 年10 月30 日）

設(shè)問：根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，概括歐洲一體化的原因。

探求因果關(guān)系時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析，對原因進(jìn)行排序和分類，使學(xué)生的分析更深入，為歷史解釋奠定基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歐洲、法德、美蘇三個(gè)角度進(jìn)行分析，根據(jù)“使聯(lián)合的歐洲成為獨(dú)立于美蘇的力量”可引導(dǎo)學(xué)生從美蘇爭霸的威脅的角度歸納；根據(jù)“必須取得德國的諒解和支持”可引導(dǎo)學(xué)生從法德和解推動(dòng)歐洲一體化的角度分析；根據(jù)“恢復(fù)大國地位”可引導(dǎo)學(xué)生從歐洲在二戰(zhàn)中地位受到嚴(yán)重削弱的角度分析，再結(jié)合所學(xué)知識可得出：歐洲有統(tǒng)一的理念、共同的文化遺產(chǎn)和心理認(rèn)同感，歐洲的聯(lián)合是二戰(zhàn)后的必然結(jié)果。

材料三第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，以法國和聯(lián)邦德國為首的歐洲核心國家開啟的歐洲一體化進(jìn)程成為區(qū)域一體化發(fā)展最燦爛的風(fēng)景，歐洲的聯(lián)合自強(qiáng)結(jié)出了初步碩果。在法德塑造歐共體時(shí)，英國一直是“觀望者”，后來，英國的態(tài)度開始由觀望轉(zhuǎn)向融入，經(jīng)過10 年的不懈努力，英國終于在1973 年成為歐洲共同體的成員國。

——整理自人民網(wǎng)（2011 年10 月1 日）

設(shè)問：根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，分析英國主動(dòng)融入歐共體的原因。

在專題復(fù)習(xí)中，應(yīng)注重用主題整合知識，這里雖然問英國在20 世紀(jì)70 年代加入歐共體的原因，但其實(shí)是在復(fù)習(xí)英國興衰的知識點(diǎn)。筆者以“往日輝煌”為主題，找準(zhǔn)知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合了英國殖民擴(kuò)張、“日不落帝國”的建立、資產(chǎn)階級革命與代議制的確立、工業(yè)革命與“世界工廠”、世界大戰(zhàn)與帝國的衰落等知識。這樣整合知識，線索清晰，學(xué)生也很好地分析了英國盛衰的原因，再加上歐共體在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中顯示出了巨大的優(yōu)勢、美蘇關(guān)系緩和等信息，學(xué)生自然而然能夠理解英國主動(dòng)融入歐共體的原因。

材料四英國加入歐盟的歷史就是一部漫長、復(fù)雜、痛苦、猶疑和患得患失的歷史。英國身處歐洲，卻不認(rèn)為自己屬于歐洲，其經(jīng)濟(jì)規(guī)模排名歐盟第二，但不屬于申根區(qū)、歐元區(qū)。英國一直存在“脫歐”的聲音，“疑歐派”認(rèn)為，加入歐盟，英國人根本沒有得到益處。英國納稅人每年要拿出GDP 的2%交給歐盟，而歐盟事務(wù)長期受德國和法國控制，英國的作用越來越邊緣化。隨著近幾年歐洲一體化的加深，歐盟的胃口越來越大，對成員國的外交、軍事、財(cái)政、金融，甚至連能源都要插手，這在英國看來是絕對不能忍受的“恥辱”。近年來，隨著歐債危機(jī)和難民危機(jī)等問題的不斷發(fā)酵，是去是留，再次在英國人中引起熱議。

——整理自《環(huán)球時(shí)報(bào)》設(shè)問：根據(jù)材料四并結(jié)合所學(xué)知識，分析英國一直存在“脫歐”傾向的主要因素。

英國加入了歐共體，為何又一直存在脫歐的傾向呢？教師在引發(fā)學(xué)生思維沖突的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生思考和探究其原因。在前兩個(gè)問題中，教師已引導(dǎo)學(xué)生從角度和主題兩個(gè)方面進(jìn)行概括，學(xué)生能夠舉一反三，形成思維能力。依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生從英國的傳統(tǒng)（“均勢外交”和“光榮孤立”的政策）、英國的困境（歐盟主導(dǎo)權(quán)之爭、歐盟向超國家方向發(fā)展）、現(xiàn)實(shí)的問題（歐債危機(jī)、移民和難民問題）三個(gè)維度進(jìn)行概括。

以上三個(gè)問題層層深入，筆者著重通過問題情景和材料情景的形式為歷史解釋創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生根據(jù)材料和所學(xué)知識對歷史背景特征進(jìn)行聯(lián)系，以不同角度、不同主題將歷史敘述與歷史解釋結(jié)合起來。

四、深化閱讀，形成歷史敘述，活化歷史解釋

歷史解釋核心素養(yǎng)要求“學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價(jià)值判斷”。筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料或?qū)I(yè)書籍，從時(shí)代背景、立場、經(jīng)歷等方面進(jìn)行評論，幫助學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料從多角度、史論結(jié)合地構(gòu)建自己的歷史敘述。

基于此，筆者布置課前任務(wù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解歐盟一體化進(jìn)程、英國脫歐的原因、英國脫歐的可能影響、你會對英國脫歐投贊成票還是反對票、如何從經(jīng)濟(jì)全球化角度認(rèn)識英國脫歐等問題。其中，學(xué)生在支持與反對脫歐的問題上產(chǎn)生了思維碰撞，提出了不同的意見：

（1）支持脫歐的理由：①有利于英國擺脫或解決一系列實(shí)際問題，如歐債危機(jī)、難民危機(jī)、移民問題等；②節(jié)省開支，不再繳納歐盟會費(fèi)，減少福利開支，增加就業(yè)等；③借此重塑英國大國地位，增強(qiáng)國際競爭力。

（2）反對脫歐的理由：①經(jīng)濟(jì)全球化是歷史發(fā)展趨勢，勢不可擋；②脫歐后，英國不能再依托歐盟在歐洲和世界的作用，國際地位和影響力大打折扣；③英國國際貿(mào)易受到影響，打擊投資者的信心；④英國公民在歐盟的行為自由等受限制；⑤不利于消弭國民的對立情緒，不利于英國社會穩(wěn)定。

在課堂上，學(xué)生還發(fā)散思維，提出了新的問題：為什么英國會采用全民公投的方式?jīng)Q定是否脫歐？很多相關(guān)的疑惑和質(zhì)疑被提了出來，引起了熱議。面對學(xué)生的爭論和異議，筆者下發(fā)文字材料作為補(bǔ)充，展現(xiàn)英國民眾的不同想法，再通過播放視頻，提供專家對英國脫歐問題的看法。全民公投雖然能夠比較完整地表達(dá)民意，但也存在著英國政治家借此撈取政治資本的問題。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在不同角度再次進(jìn)行討論，對脫歐問題做出充分解釋或提出新的解釋。

不同的個(gè)體、角度、立場，對歷史事件的看法都不盡相同，這是歷史解釋的多元性。這一設(shè)計(jì)要求學(xué)生充分挖掘史料，提取論述者的觀點(diǎn)，對比雙方觀點(diǎn)的不同，探尋不同歷史解釋的原因，從而形成自己關(guān)于英國脫歐的歷史敘述。

五、教師總結(jié)提升，回歸考題，深化歷史解釋

在本專題的探討中，學(xué)生明白當(dāng)今全球化的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，英國脫歐事件是逆全球化，體現(xiàn)了全球化過程中民族國家和區(qū)域組織間的矛盾和利益沖突。筆者在總結(jié)時(shí)指出，全球化對發(fā)展中國家也會有沖擊和影響，中國等發(fā)展中國家要順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，并以積極的態(tài)度面對全球化所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這一小結(jié)有利于家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地理解人類的諸多史事，從歷史的視角思考當(dāng)今社會發(fā)展之多種情形，以多元和包容的眼光看待歷史與現(xiàn)實(shí)，促使學(xué)生形成正確的世界觀與價(jià)值觀，達(dá)到深化歷史解釋的目的。

高三專題復(fù)習(xí)課堂上積累的歷史解釋素養(yǎng)可以通過考題來體現(xiàn)，筆者布置了關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化與國家主權(quán)問題的開放性試題，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的歷史解釋能力，檢測課堂效果，為下一階段的復(fù)習(xí)策略調(diào)整做好準(zhǔn)備。

例.閱讀材料，完成下列要求。

材料五關(guān)于全球化和國家主權(quán)的關(guān)系，西方近年來出現(xiàn)了各種各樣的理論。一些人認(rèn)為全球化將威脅主權(quán)和民族國家的生存，說我們正在進(jìn)入一個(gè)無國界的時(shí)代；但也有些人說情況“完全不是這樣”，他們認(rèn)為全球化只會造成我們關(guān)于主權(quán)看法的變化，它“不危及主權(quán)的安全，更精確地說，全球化正在促使我們采取一種更精密的眼光來看主權(quán)問題”，這些人還說，關(guān)于全球化使民族國家成為過時(shí)的論點(diǎn)“與象牙里的腹話沒有區(qū)別”；還有人指出，為了促進(jìn)整體的重大戰(zhàn)略和使其他方面主權(quán)的最大化，主權(quán)的各個(gè)方面是可以“討價(jià)還價(jià)”的，從這一意義上講，“主權(quán)更可以看成是一套人們正在使用的準(zhǔn)則和習(xí)俗，可以顯示出變異和靈活性”。

——摘編自王加豐《“歐洲化”，西歐現(xiàn)代民族國家的形成與主權(quán)問題》

依據(jù)材料，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識予以闡述。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯清晰）

解答本題應(yīng)做到對材料所表述的史實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確歸納、概括，對于提煉出的相關(guān)觀點(diǎn)，要結(jié)合所學(xué)的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行論證說明，做到有理有據(jù)，論證說明要充分，要符合史實(shí)，言之有理，言之成文。

角度一：根據(jù)材料“一些人認(rèn)為全球化將威脅主權(quán)和民族國家的生存，說我們正在進(jìn)入一個(gè)無國界的時(shí)代”可概括觀點(diǎn)為“全球化將威脅主權(quán)和民族國家的生存”。根據(jù)該觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識，可從各民族國家的經(jīng)濟(jì)主權(quán)在不同程度上受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)；國際經(jīng)濟(jì)組織對國家經(jīng)濟(jì)主權(quán)的影響日益增大；區(qū)域性經(jīng)濟(jì)組織攫取了原屬于國家經(jīng)濟(jì)主權(quán)的部分權(quán)力；發(fā)達(dá)國家利用經(jīng)濟(jì)作為武器控制他國內(nèi)政外交；恐怖主義、經(jīng)濟(jì)安全、環(huán)境惡化等問題的威脅增大等方面思考作答。再從經(jīng)濟(jì)全球化已超出經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，對國際政治、安全、社會和文化等領(lǐng)域產(chǎn)生日益廣泛的影響，對主權(quán)和民族國家的生存產(chǎn)生威脅等方面總結(jié)全球化將威脅主權(quán)和民族國家的生存。

角度二：根據(jù)材料“他們認(rèn)為全球化只會造成我們關(guān)于主權(quán)看法的變化，它‘不危及主權(quán)的安全，更精確地說，全球化正在促使我們采取一種更精密的眼光看主權(quán)問題’”可概括觀點(diǎn)為“全球化不會威脅民族國家主權(quán)”。根據(jù)該觀點(diǎn)，結(jié)合材料和所學(xué)知識，可從加強(qiáng)國家在制定經(jīng)濟(jì)政策、干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活方面的作用；發(fā)展中國家抵制發(fā)達(dá)國家主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)全球化；發(fā)展中國家利用國家主權(quán)制定維護(hù)其利益的政策；推動(dòng)發(fā)展中國家市場機(jī)制的發(fā)展等方面思考作答。

英國歷史學(xué)家湯普森認(rèn)為，“歷史學(xué)習(xí)不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾伟l(fā)展對歷史的認(rèn)識”。歷史解釋是歷史學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是高考重點(diǎn)考查的能力要求。因此，高中歷史教學(xué)要重視對學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，采取不同的教學(xué)培養(yǎng)策略。即使是處于高三緊張的復(fù)習(xí)階段，教師也可以活用時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，落地歷史解釋核心素養(yǎng)。