時空觀念下“依題設(shè)表”在三輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
——以“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”為例

寧夏

隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中不斷滲透，近幾年的高考試題對時空觀念的考查更加靈活多樣，在堅持時空框架的前提下，引入不同時空的史實，通過多元敘事模式，考查學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效解題的能力。在三輪臨考復(fù)習(xí)階段，主要以試題訓(xùn)練為主，時間緊、任務(wù)重，師生應(yīng)通過試題訓(xùn)練有效整合、提煉、升華一、二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容，突出重點，強(qiáng)化應(yīng)試思維，達(dá)到查缺補(bǔ)漏、提升復(fù)習(xí)效果的目的。因此，筆者嘗試在三輪臨考階段，依托時空觀念，結(jié)合該階段試題訓(xùn)練的特點，以“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)”為例，探索三輪復(fù)習(xí)階段落實核心素養(yǎng)的要求，提升復(fù)習(xí)效果的有效路徑。

一、依據(jù)時空變遷維度，設(shè)表明確試題考向

三輪復(fù)習(xí)主要是通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到鞏固知識和提升解題能力的目的，因此，高效利用試題成為提升復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式”。教師應(yīng)結(jié)合“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”相關(guān)高考試題，依據(jù)時空變遷的不同維度，以設(shè)表的方式對試題的考向進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生迅速定位知識點漏洞，適應(yīng)試題的考向思維。學(xué)生可以結(jié)合不斷訓(xùn)練的試題對表中內(nèi)容進(jìn)行不斷補(bǔ)充，明確高頻考點及次考點，合理復(fù)習(xí)，示例如表1：

表1

結(jié)合表1 中“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”相關(guān)內(nèi)容可知，在三輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生面對大量模擬試題，通過列表的方式明確試題考向，可以從兩個方面準(zhǔn)確查漏：一是根據(jù)時間的縱向發(fā)展，找出蘇聯(lián)社會主義建設(shè)部分重點考查的內(nèi)容，即高頻考點，結(jié)合自己的易錯點，彌補(bǔ)不足；二是結(jié)合空間聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步打破教材縱向?qū)ｎ}敘述的弊端，讓學(xué)生在同一時間坐標(biāo)下，明確歷史橫向的聯(lián)系，即蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)并不是孤立的，定位其他空間中與之相關(guān)的知識點，并準(zhǔn)確找出存在聯(lián)系的方面，為下一步深入理解、形成全面的解題思維奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮時空坐標(biāo)作用，設(shè)表分層深化理解

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才能對史事有準(zhǔn)確的理解”。在三輪復(fù)習(xí)階段，試題具有查缺補(bǔ)漏的導(dǎo)向作用，在結(jié)合時空維度明確試題考向類型后，教師應(yīng)充分發(fā)揮時空坐標(biāo)的指引作用，引導(dǎo)學(xué)生對同一知識點的不同試題材料進(jìn)行合理分層。明確試題的考查層次，設(shè)立年表，精準(zhǔn)對接，查找問題，進(jìn)一步明確解題方法，達(dá)到試題知識和能力立意雙方面的要求。

（一）圍繞試題史實，勾勒清單式年表

對于三輪復(fù)習(xí)而言，首先應(yīng)結(jié)合試題鞏固知識點，并進(jìn)行有效梳理以夯實基礎(chǔ)。對于考查基本史實的試題，題干是圍繞某一知識點展開，選項依托其他相關(guān)知識點對學(xué)生進(jìn)行干擾，因此，考點與相關(guān)知識點構(gòu)成了一個局部的知識網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，依托時空觀念，構(gòu)建清單式年表，可以起到梳理基礎(chǔ)知識、搭建知識體系框架、查缺補(bǔ)漏的作用。

所謂清單式年表，即傳統(tǒng)意義上按時間順序、依據(jù)不同的類型對歷史發(fā)展進(jìn)行表達(dá)的一種方式。對于“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”專題，主要從具體的經(jīng)濟(jì)建設(shè)措施方面設(shè)表，填充試題，展開歸納。

表2

結(jié)合以上清單式年表，教師可引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中結(jié)合相關(guān)試題進(jìn)行補(bǔ)充。

例1.1921 年，蘇維埃政權(quán)通過關(guān)于實行產(chǎn)品交換的法令。國家通過合作社組織工業(yè)品同農(nóng)民手中余糧直接交換，允許私人在地方范圍內(nèi)進(jìn)行商業(yè)往來，允許私人經(jīng)營中小企業(yè)。馬克思說，特定的時刻做什么，完全取決于人們不得不在其中活動的那個既定歷史環(huán)境。由此可知，此法令（ ）

A.是蘇俄在嚴(yán)重社會危機(jī)下的調(diào)整

B.屬于社會主義制度的自我完善

C.對工農(nóng)的改革都涉及所有制變革

D.對本國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響

結(jié)合題干的史料和清單式年表，學(xué)生可明確試題考查的知識點。通過時空定位可判定歷史時期，題干中的時間定位比較明確，即1921 年，再結(jié)合史料中“允許交換、私人經(jīng)營”等信息可確定題意所描述的知識點為新經(jīng)濟(jì)政策，學(xué)生可圍繞清單式年表進(jìn)行試題歸類。依據(jù)試題設(shè)問可知，本題考查了對新經(jīng)濟(jì)政策的深入理解，題中馬克思的觀點指明了思考方向，即新經(jīng)濟(jì)政策的歷史背景，故教師需要結(jié)合題意中新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容，深入講解新經(jīng)濟(jì)政策的歷史背景，并引導(dǎo)學(xué)生將深入理解的內(nèi)容填入表中，完善對該知識點的背景的理解，起到鞏固的作用。在表2“深化理解”部分，還應(yīng)對知識點進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在清單式年表中迅速定位相關(guān)知識點及歷史階段，明晰時空框架。學(xué)生應(yīng)將題干及干擾選項所反映的基本知識點及關(guān)系在清單式年表中反映出來，并通過深入分析，加深對相關(guān)知識點的理解，充分發(fā)揮試題的查缺補(bǔ)漏作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷歸類，補(bǔ)充相關(guān)試題，梳理知識點，形成并豐富基本知識點框架，在復(fù)習(xí)中做到有的放矢，以提高復(fù)習(xí)效率。

（二）聚焦時序變化，描繪階段式年表

根據(jù)時空觀念下歷史事物發(fā)展的特點，要對史事形成準(zhǔn)確理解，不僅要掌握基本史實，而且要理解在特定時空框架下其表象背后的深層因果關(guān)系，做出合理的歷史解釋，即準(zhǔn)確概括歷史發(fā)展的階段性特征。筆者結(jié)合斯大林時期與赫魯曉夫時期的相關(guān)歷史試題，設(shè)置階段式年表進(jìn)行說明：

表3

由表3 可知，兩道試題考查了連續(xù)的歷史階段，教師可在設(shè)表分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解兩方面的內(nèi)容：一是斯大林時期蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的主要特征及赫魯曉夫時期建設(shè)的重點所呈現(xiàn)的階段性特征；二是不同階段之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。從赫魯曉夫時期的改革重點可以看出，其很大程度上試圖突破斯大林模式的弊端，在一定程度上進(jìn)行了改變，但依舊未從根本上突破，也就無法真正突破體制弊端所帶來的影響。因此，階段性年表可以幫助學(xué)生理解時序變化和發(fā)展內(nèi)在的因果邏輯關(guān)系，把握好階段性特征，加深對知識點更深層次的理解，不斷提升歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)和能力。

例2.（原創(chuàng)）1932 年，前蘇聯(lián)著名作家肖洛霍夫在《被開墾的處女地》中描繪了頓河流域的農(nóng)業(yè)集體化過程。主人公共產(chǎn)黨員達(dá)維多夫組織農(nóng)民建立集體農(nóng)莊，在未被開墾的處女地上勞作，并和村民打敗惡勢力，建立新家園，雖然道路坎坷，但最終的勝利還是屬于社會主義的。該作品 （ ）

A.揭露了農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動的弊端

B.印證了工業(yè)化道路對農(nóng)業(yè)的依賴

C.體現(xiàn)了蘇聯(lián)當(dāng)時主流意識形態(tài)

D.反映了新經(jīng)濟(jì)政策推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

【解題思路】本題主要考查了斯大林社會主義建設(shè)時期的思想特征，題干中的觀點無法體現(xiàn)農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動的弊端，故A 項錯誤；題目中并不能體現(xiàn)工業(yè)化道路與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，依賴之說沒有根據(jù)，故B 項錯誤；新經(jīng)濟(jì)政策的推行是在1921—1928 年左右，故D 項錯誤；根據(jù)材料可知，斯大林統(tǒng)治時期，在高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制下，要求文學(xué)作品的內(nèi)容主要反映社會主義建設(shè)，故具有主流意識形態(tài)的特點，故C 項正確。

（三）連接不同空間，建立對比式年表

在三輪復(fù)習(xí)過程中，試題材料不斷更新，一些材料和學(xué)生們已有的知識積累產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，因此，教師既要結(jié)合試題補(bǔ)充學(xué)生的知識欠缺，還要分析產(chǎn)生這種認(rèn)知沖突的原因，使學(xué)生形成穩(wěn)定、正確的做題思維。眾所周知，1917 年十月革命后，隨著社會主義政權(quán)的建立，由于社會制度和意識形態(tài)的不同，西方資本主義國家便不斷采取一系列孤立、封鎖和包圍的敵對政策，通過對基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單梳理，如戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的實施、斯大林時期優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)等，學(xué)生便形成了蘇維埃政權(quán)和西方社會尖銳對立的認(rèn)知，受后來美蘇爭霸等史實的影響，學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為雙方始終是劍拔弩張的態(tài)勢，以致其無法全面深入理解蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的過程。

筆者結(jié)合試題，主要從空間角度出發(fā)，圍繞試題材料呈現(xiàn)的相關(guān)史實，設(shè)表分析，幫助學(xué)生深入理解在同一歷史時期如何建立不同空間的聯(lián)系，從空間互動角度深入理解史實，如表4：

表4

依據(jù)表4，學(xué)生可對原有的美蘇關(guān)系形成新的認(rèn)識，加深對蘇聯(lián)的工業(yè)化建設(shè)、世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)等史實的理解與認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)知沖突得以解決。教師在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為后續(xù)深入培養(yǎng)學(xué)生的解題思維奠定基礎(chǔ)。

問題1：1929 —1933 年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，蘇聯(lián)社會主義建設(shè)取得了舉世矚目的成就，計劃經(jīng)濟(jì)體制發(fā)揮了重要作用，對后來西方資本主義國家的經(jīng)濟(jì)政策產(chǎn)生了哪些影響？

問題2：1949 年新中國成立后，我國逐步開始走社會主義建設(shè)道路，并且“以蘇為師”，但后來蘇聯(lián)社會主義建設(shè)遭遇挫折，改革困難重重，甚至最終解體，而中國改革開放后，社會主義建設(shè)道路越走越寬，取得了今天舉世矚目的成就，原因何在？

結(jié)合問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞試題建立對比式年表，橫向?qū)Ρ龋钊胪卣狗治?。從空間角度而言，經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟(jì)下政府宏觀調(diào)控的干預(yù)作用在一定程度上抑制了市場自身的弊端，為西方國家在市場經(jīng)濟(jì)下逐步注重發(fā)揮政府的干預(yù)作用提供了借鑒。因此，經(jīng)濟(jì)危機(jī)后的西方經(jīng)濟(jì)政策基本都大力發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用以干預(yù)并發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這可以使學(xué)生對“計劃和市場是經(jīng)濟(jì)手段而不是衡量社會性質(zhì)的依據(jù)”形成初步認(rèn)識，并理解不同空間（國家）之間相互學(xué)習(xí)和影響的重要意義。教師可通過對比中國和蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)道路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考：中國曾經(jīng)“以蘇為師”，推動了新中國初期的建設(shè)，后實行改革開放，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步確立，中國結(jié)合自身空間的發(fā)展實際，辯證處理計劃與市場之間的關(guān)系，從而走出了一條促進(jìn)自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路；相反，蘇聯(lián)沒有注重這種不同空間的學(xué)習(xí)與借鑒，體制日益僵化，最終走向解體。因此，通過不同空間的史實，可以讓學(xué)生揭示其中的因果關(guān)系，找到正確進(jìn)行歷史解釋的途徑，得出合理的歷史解釋，構(gòu)建學(xué)生廣闊的歷史視野，不斷提升其深入思考問題的能力。

例3.（原創(chuàng)）1929—1930 年，蘇美貿(mào)易迅速發(fā)展，蘇聯(lián)獲得大量西方工業(yè)技術(shù)援助，蘇聯(lián)從美國的進(jìn)口占到了蘇聯(lián)總進(jìn)口額的25%，而到了1933 年，進(jìn)口總額只相當(dāng)于進(jìn)口額最高年份1930 年的6.3%，這一變化說明了 （ ）

A.蘇聯(lián)遭遇到經(jīng)濟(jì)危機(jī)嚴(yán)重打擊

B.美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后蘇聯(lián)

C.遏制蘇聯(lián)依舊是美國主要政策

D.新經(jīng)濟(jì)政策開始被取消

【解題思路】本題主要從時空對比角度考查蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)。結(jié)合題意時間可知，當(dāng)時西方國家正處于經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，美國最初通過技術(shù)和商品輸出緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的負(fù)面影響，但并未放棄遏制蘇聯(lián)的主要對外政策，因此，美蘇之間貿(mào)易額不斷下降，故C 項正確；結(jié)合課本知識點可知，經(jīng)濟(jì)危機(jī)主要是由于資本主義國家市場供需無序化造成的，而蘇聯(lián)當(dāng)時是計劃經(jīng)濟(jì)體制，并未受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，故A 項排除；美國雖遭經(jīng)濟(jì)危機(jī)嚴(yán)重打擊，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展并未落后于蘇聯(lián)，故B 項排除；新經(jīng)濟(jì)政策在20 世紀(jì)20 年代中后期已經(jīng)被逐步取消，與題意時間不符，故D 項排除。

綜上所述，三輪復(fù)習(xí)階段主要是教會學(xué)生高效地利用試題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用時空觀念，厘清知識線索，深入理解試題考查層次，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移，形成穩(wěn)定的應(yīng)試思維能力，從而在臨考復(fù)習(xí)階段，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)與復(fù)習(xí)效果的再次提升。