關(guān)于三輪復(fù)習(xí)中歷史人物專題復(fù)習(xí)的思考

云南

“中外歷史人物評(píng)說”類試題在三套全國(guó)卷中均占有15 分的分值，是一道不容忽視的試題，此外，在選擇題中也有歷史人物類試題。因此，在三輪復(fù)習(xí)中，抓好歷史人物復(fù)習(xí)具有重要意義。

高考對(duì)歷史人物的考查具有開放性特點(diǎn)，大多數(shù)情況下不會(huì)機(jī)械地考查教材中的歷史人物知識(shí)，學(xué)生僅依據(jù)教材知識(shí)復(fù)習(xí)歷史人物往往會(huì)撲空。因此，從學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的角度，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握歷史人物學(xué)習(xí)的一般方法和思路，則可使學(xué)生在應(yīng)試中靈活應(yīng)對(duì)該類試題。歷史人物的復(fù)習(xí)切忌講空泛的大框框和大概念，必須針對(duì)具體的歷史人物，運(yùn)用史論結(jié)合的方法。三輪復(fù)習(xí)必須有一定的高度，不能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)史實(shí)，必須依據(jù)高考真題的命題特點(diǎn)，有針對(duì)性地施教，這樣才能取得事半功倍的效果。本文結(jié)合2017—2019 年全國(guó)卷真題的命題規(guī)律，從新的角度和視野探討歷史人物的復(fù)習(xí)方法。

一、高考人物類試題的特點(diǎn)

（一）高考人物類選擇題的特點(diǎn)

1.具有開放性和拓展性，著重考查歷史解釋能力

這種考查思路的試題多以新材料、新情景方式呈現(xiàn)，學(xué)生要憑借歷史學(xué)科素養(yǎng)和能力進(jìn)行判斷，對(duì)材料理解與歸納能力有較高要求，單純教材知識(shí)的記憶對(duì)學(xué)生選擇正確選項(xiàng)幫助不大。

例1.（2017·全國(guó)卷Ⅰ·26）

上表為不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據(jù)此能夠被認(rèn)定的歷史事實(shí)是 （C ）

A.皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州

B.劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗

D.李世民患病導(dǎo)致了戰(zhàn)役失敗該題基本不需要調(diào)用教材知識(shí)，在解答本題時(shí)，學(xué)生理解和解讀材料的能力顯得至關(guān)重要，這是對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的考查。

2.歷史人物考查凸顯歷史階段特征

歷史階段特征始終是高考命題的重要內(nèi)容和主要著力點(diǎn)，很多選擇題表面上考查歷史人物，實(shí)際是考查人物所處時(shí)代的歷史階段特征。學(xué)生要得出正確選項(xiàng)，必須對(duì)相關(guān)歷史階段特征了然于心，只要基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、扎實(shí)，這類題目很容易被擊破。

例2.（2018·全國(guó)卷Ⅲ·28）英國(guó)科學(xué)家赫胥黎的《進(jìn)化論與倫理學(xué)及其他》認(rèn)為不能將自然的進(jìn)化論與人類社會(huì)的倫理學(xué)混為一談。但嚴(yán)復(fù)將該書翻譯成《天演論》時(shí)，“煞費(fèi)苦心”地將二者聯(lián)系起來，提出自然界進(jìn)化規(guī)律同樣適用于人類社會(huì)。嚴(yán)復(fù)意在 （D ）

A.糾正生物進(jìn)化論的錯(cuò)誤

B.為反清革命提供理論依據(jù)

C.傳播“中體西用”思想

D.促進(jìn)國(guó)人救亡意識(shí)的覺醒

就該題而言，只要學(xué)生記得19 世紀(jì)末救亡圖存的歷史背景特征，選擇正確選項(xiàng)幾乎不費(fèi)周折。

3.深化重要?dú)v史人物的考查

在人物類選擇題中，常出現(xiàn)一些學(xué)生熟悉的重點(diǎn)人物，其與教材知識(shí)有重大關(guān)聯(lián)，但試題不會(huì)簡(jiǎn)單地考查對(duì)教材知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，而是依據(jù)試題材料提供的語(yǔ)境，對(duì)歷史人物進(jìn)行深度考查。這就需要學(xué)生不僅熟悉教材相關(guān)知識(shí)，還要對(duì)歷史人物有較深、較寬的理解。

例3.（2019· 全國(guó)卷Ⅰ·30）1940 年，毛澤東在一篇文章中指出，中國(guó)是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)還具有一定的革命性，這是中國(guó)與俄國(guó)的不同之點(diǎn)，在俄國(guó)“無產(chǎn)階級(jí)的任務(wù)，是反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)，而不是聯(lián)合它”。毛澤東的分析意在（C ）

A.借鑒俄國(guó)革命的經(jīng)驗(yàn)

B.擴(kuò)大中國(guó)共產(chǎn)黨的階級(jí)基礎(chǔ)

C.闡釋中國(guó)革命的性質(zhì)

D.批判右傾錯(cuò)誤的危害

在解答本題時(shí)，學(xué)生必須對(duì)教材中有關(guān)毛澤東對(duì)中國(guó)革命性質(zhì)的相關(guān)論述有相當(dāng)程度的理解，再結(jié)合試題材料，方可正確作答。

（二）高考?xì)v史人物類材料題的特點(diǎn)

高考中分值比例較高的“中外歷史人物評(píng)說”題除了具有同類型選擇題的三個(gè)特點(diǎn)外，還有三點(diǎn)值得注意：第一，高考注重考查歷史人物的作為和表現(xiàn)的原因，這是大多數(shù)歷史人物材料題考查的重心，此類問題的答案一般在材料中，需要學(xué)生提取并歸納，難度適中；第二，要求學(xué)生對(duì)歷史人物所產(chǎn)生的歷史影響進(jìn)行評(píng)述，此類問題具有很大的開放性和拓展性，學(xué)生需要以通史知識(shí)為基礎(chǔ)并結(jié)合材料，對(duì)歷史人物的影響進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，但因?yàn)樗疾榈娜宋镆话闶墙滩闹袥]有出現(xiàn)的，無現(xiàn)成答案可循，故學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意既要合乎歷史事實(shí)，又要合乎歷史邏輯；第三，有時(shí)會(huì)考查對(duì)歷史人物的表現(xiàn)和作為的史實(shí)性陳述，該類問題相對(duì)簡(jiǎn)單，一般從所給材料中歸納、提取即可。

通過對(duì)高考試題的分析，教師可以對(duì)高考人物試題的問題設(shè)置形成清晰的認(rèn)識(shí)，從而規(guī)范日常教學(xué)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略

（一）從應(yīng)試角度，關(guān)注歷史人物所處時(shí)代的歷史階段特征

歷史人物的復(fù)習(xí)不是單純地記住某一個(gè)歷史人物的相關(guān)知識(shí)，而是要通過該人物掌握相關(guān)歷史階段特征。因?yàn)楦呖伎疾闅v史人物時(shí)，一般隱含著對(duì)相關(guān)歷史階段特征的考查，這就要求學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)歷史人物有總體上的把握，避免支離破碎。以胡適為例，在近代史上，胡適在新文化運(yùn)動(dòng)前期首倡“文學(xué)改良”，成為新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物之一，后期又發(fā)表了《多研究些問題，少談?wù)撔┲髁x》的著名文章，開始了馬克思主義與非馬克思主義在中國(guó)思想界的第一次大論戰(zhàn)，導(dǎo)致了新文化運(yùn)動(dòng)中激進(jìn)派與保守派分道揚(yáng)鑣。胡適的歷史地位可以明確地分為兩個(gè)時(shí)期，即新文化運(yùn)動(dòng)前期的進(jìn)步時(shí)期和新文化運(yùn)動(dòng)后期的保守時(shí)期，胡適的這種變化與民國(guó)時(shí)期思想界由激進(jìn)民主主義思想向社會(huì)主義思想演變這一階段特征密切相關(guān)。

例4.（原創(chuàng)）1918 年的胡適曾積極為《新青年》撰稿，反對(duì)封建主義，宣傳個(gè)性自由、民主和科學(xué)，積極提倡“文學(xué)改良”和白話文學(xué)，成為當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的重要人物，而1959 年的胡適卻提出“容忍比自由還更重要”的觀點(diǎn)。對(duì)此變化理解正確的是 （B ）

A.早年的胡適偽裝積極進(jìn)步

B.時(shí)代背景影響胡適的思想

C.胡適缺乏明確的政治觀點(diǎn)

D.晚年的胡適走向成熟理性

早年胡適投身新文化運(yùn)動(dòng)，絕非偽裝進(jìn)步，故A 項(xiàng)錯(cuò)誤；胡適的政治觀點(diǎn)一向明確，故C 項(xiàng)錯(cuò)誤；晚年的胡適主張“容忍比自由還更重要”，走向保守，這并不是成熟和理性，而他早年在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期反對(duì)封建主義，宣傳民主自由，這也未必是不成熟、不理性，故D 項(xiàng)錯(cuò)誤；胡適在不同歷史時(shí)期受時(shí)代影響，思想發(fā)生變化，故B 項(xiàng)正確。

（二）依托歷史人物，拓展教材知識(shí)

以某一歷史人物為核心，廣泛聯(lián)系相關(guān)歷史知識(shí)，可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的靈活掌握。例如，教材談到了明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展新現(xiàn)象之一的商幫，提到了晉商和徽商，胡適出生在一個(gè)典型的徽商世家，通過對(duì)胡適的拓展性復(fù)習(xí)，也可以增強(qiáng)商幫的相關(guān)知識(shí)?；丈讨饕纬捎诎不帐∫曰罩轂橹行牡目?jī)溪、黟縣、祁門、婺源（今屬江西）、歙縣、休寧等六個(gè)縣，并不是安徽省全境?；丈痰呐d起主要緣于其獨(dú)特的地理環(huán)境：徽州處在風(fēng)景秀麗的黃山附近，地勢(shì)傾斜，山地多，可耕地少，土壤貧瘠，這限制了農(nóng)耕的發(fā)展；同時(shí)，徽州地處江西、浙江和安徽三省交界，交通便利，容易和外界發(fā)生聯(lián)系，這為徽州人走出去做生意提供了條件。明清以來，徽州商人積極進(jìn)取，足跡遍及全國(guó)，有“無徽不成鎮(zhèn)”的說法。胡適能成為文化大家，與其見多識(shí)廣、家資殷實(shí)的徽商背景不無關(guān)系。通過對(duì)胡適身世背景的拓展性介紹，學(xué)生對(duì)徽商有了進(jìn)一步了解，既擴(kuò)展了徽商的相關(guān)知識(shí)，也加深了對(duì)胡適的認(rèn)識(shí)。

部分教師的復(fù)習(xí)課一味搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不敢進(jìn)行歷史拓展，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，思維僵化，視野狹窄，應(yīng)試效果反而不好，因此，對(duì)歷史人物的復(fù)習(xí)應(yīng)該具有一定拓展性。

（三）通過對(duì)歷史人物身世的了解，掌握人物特征形成的原因

一個(gè)歷史人物的傳記和身世就是其所處時(shí)代的歷史縮影，在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)的問題與主義之爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)胡適是一個(gè)反對(duì)激進(jìn)社會(huì)變革的保守知識(shí)分子。他尤其害怕因蘇俄社會(huì)主義思想在中國(guó)傳播而引起猛烈的社會(huì)動(dòng)蕩，這種心態(tài)與當(dāng)時(shí)很多新文化倡導(dǎo)者不同。為什么胡適會(huì)有這種心態(tài)？只要看一看他的身世就不難得出結(jié)論：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，他的家鄉(xiāng)被太平軍和清軍依次焚擄，整個(gè)家族的經(jīng)濟(jì)遭受巨大損失，家族人員死傷慘重。雖然那時(shí)胡適還沒出生，但長(zhǎng)輩口傳的關(guān)于太平天國(guó)的負(fù)面描述深刻地影響著他。尤其重要的是，他在美國(guó)留學(xué)期間，對(duì)于美國(guó)的民主政治有較多了解，深深地折服于這種民主政體，他相信民主和選舉的力量，憎惡無序的暴力。在康奈爾大學(xué)學(xué)習(xí)期間，杜威對(duì)他的世界觀產(chǎn)生了決定性影響，使他信奉世界主義、和平主義和國(guó)際主義。在中國(guó)傳統(tǒng)思想中，老子的思想和墨子兼愛非攻的思想也深刻地影響著他。這些最終使他形成了以和平方式漸進(jìn)式地解決社會(huì)實(shí)際問題的政治觀念。新文化運(yùn)動(dòng)后期，俄國(guó)十月革命的社會(huì)主義思想傳入中國(guó)，胡適的思想開始走向保守。

通過對(duì)胡適身世的了解，學(xué)生可以同時(shí)復(fù)習(xí)近代史上的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、晚清的政治制度、近代留學(xué)教育等歷史變遷對(duì)具體人物產(chǎn)生的深刻影響。

（四）依據(jù)史料，實(shí)事求是地分析歷史人物的多重性，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史人物的學(xué)習(xí)要避免簡(jiǎn)單化和公式化，任何歷史人物都具有復(fù)雜性。在具體的考查中，試題給出的材料往往出人意料，如果帶有固定的觀點(diǎn)解答試題，常常會(huì)陷入困境。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的史料，實(shí)事求是地分析、解釋歷史人物。

雖然胡適在新文化運(yùn)動(dòng)后成為保守勢(shì)力的代表，但是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到他思想的另一面。例如，他呼吁振奮國(guó)民精神和恢復(fù)民族自信，對(duì)辛亥革命后二十余年的社會(huì)變化進(jìn)行了積極的肯定；他贊揚(yáng)推翻帝制，全面肯定新式教育，否定舊教育；他抨擊舊式家庭專制，贊成婦女地位的提高；他提倡社會(huì)風(fēng)俗的改革和政治組織的新實(shí)驗(yàn)；他還對(duì)清末以來的革命志士懷有一種贊揚(yáng)和崇敬的心情。胡適的這些見解是時(shí)代大背景的折射，對(duì)于全面地認(rèn)識(shí)胡適及其所處時(shí)代的重要?dú)v史人物有一定幫助，可以使學(xué)生突破原有的固定化和格式化的歷史人物評(píng)價(jià)觀，確立實(shí)事求是的歷史人物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。胡適是追求西方民主政治制度的理想主義者，他的一生因致力于實(shí)現(xiàn)西方民主而興奮快樂，也因這一理想受挫而失落。早年的胡適對(duì)西化的愿望比較強(qiáng)烈，而晚年的他重新審視儒家傳統(tǒng)思想的價(jià)值，提出了“容忍比自由還更重要”的人生感悟和政治理念。這一切體現(xiàn)了在漫長(zhǎng)的中西文明沖突中，一個(gè)肩負(fù)著西方文化傳播者和傳統(tǒng)文化繼承人雙重身份的思想家的復(fù)雜心態(tài)。通過對(duì)胡適的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以建立依據(jù)具體史料，實(shí)事求是地分析復(fù)雜歷史人物的歷史解釋能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史人物時(shí)，應(yīng)該清楚基本的歷史定性，尤其是近現(xiàn)代的人物，不能模棱兩可。目前歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)唯物史觀的統(tǒng)領(lǐng)作用，歷史人物的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫徹國(guó)家意志和官方嚴(yán)肅的歷史觀點(diǎn)。通過以上四個(gè)方面的復(fù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物形成一套有效的學(xué)習(xí)方法，具備高考所要求的學(xué)科核心素養(yǎng)。