利用趣味性增加初中學(xué)生英語單詞儲備量的策略研究

鄧鴻琴

貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣中學(xué)

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師需要明確單詞教學(xué)的目標(biāo)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的記憶能力，采取合適的方法開展教學(xué)活動，盡量避免單一式的重復(fù)教學(xué)，學(xué)生在這種框架式的教學(xué)模式下，無法提起興趣，對記憶單詞的積極性不高，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對記憶單詞產(chǎn)生厭煩的情感，這顯然不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，教師需要采取有趣的教學(xué)手段，增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。

一、利用學(xué)生的競爭意識增加英語單詞儲備量

初中英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)接觸了一定的英語知識內(nèi)容，有一定的英語單詞積累量，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語時不會存在很大的困難，為學(xué)生記憶單詞也準(zhǔn)備了良好的前提條件。英語教師為了幫助學(xué)生更好地記憶初中英語單詞，需要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生記憶英語單詞的積極性。

例如：學(xué)生在初中這一階段具有較強(qiáng)的好勝心，因此，教師需要利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)設(shè)置競爭比賽活動。初中英語教師依據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其劃分成不同的小組，以小組為參賽單位，參加英語單詞接龍比賽。小組成員合理安排接詞順序，如第一名小組成員說“Egg”，第二名小組成員則需要馬上反應(yīng)到說“go”，以此類推，率先完成的小組為勝出。又如，教師可以組織單詞反義詞比賽。教師說出一個英語單詞，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識進(jìn)行搶答，說出正確的反義詞可記一分，錯誤則不計(jì)分。如，教師說出單詞“Laugh”，學(xué)生搶答“cry”，回答正確記一分。通過競賽類活動的組織，增加課堂趣味性，有效幫助學(xué)生積累初中英語單詞，同時還能強(qiáng)化學(xué)生對英語單詞詞性的記憶，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶力

要想幫助學(xué)生有效地記憶初中英語單詞，教師需要在句子中教學(xué)單詞，在英語文章中教學(xué)單詞，盡量避免單一重復(fù)式的單詞教學(xué)。單詞是存在于句子，存在于英語篇章中的。初中英語教師將英語單詞與句子、文章聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要合理創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。

例如：在初中英語課文教學(xué)過程中，教師需要基于初中英語教材內(nèi)容，結(jié)合英語句子以及語篇講解單詞含義，有效提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“What Should I do？”這一單元英語知識內(nèi)容時，教師需要創(chuàng)設(shè)合理的情景。教師利用多媒體展示一組圖片小故事，圖中主人公在睡覺的時候聽到樓下傳來喧鬧的聲音……教師以圖中主人公的語氣提問學(xué)生“what should I do？”，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識，回答教師“You should……”在課文教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生與教師產(chǎn)生互動，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)英語的自信。在單詞教學(xué)中結(jié)合教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生造句，以便學(xué)生更好地掌握單詞意思，有效提高學(xué)生的單詞積累量，學(xué)生的英語表達(dá)能力也得到顯著提高。

三、根據(jù)英語的具體內(nèi)涵提高學(xué)生英語記憶力

作為一門語言類學(xué)科，初中英語在人際交往活動中占據(jù)著重要地位。初中英語單詞詞匯量龐大，如果想要學(xué)生將每一個單詞完全掌握，顯然是不太可能的。因此，教師需要利用語言學(xué)科的特點(diǎn)提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握初中英語單詞。初中英語單詞存在核心詞匯，蘊(yùn)含著一定的文化信息，教師可以以此為教學(xué)切入點(diǎn)開展教學(xué)活動。

例如：同一個英語單詞在不同人的印象中可能代表著不同的意思。如，中國人看到“Moon”這一單詞時往往會聯(lián)想到“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，然而當(dāng)外國人看到單詞“moon”時往往會想到登月、太空人等。由此也可以看出同一個單詞在不同人的印象中可能代表著不同的文化信息，這反映出中西方文化差異對當(dāng)?shù)厝说挠绊?。又如常見的英語單詞“dog”。在中國，如果有人將人比作“dog”，那么這個人可能是在侮辱他人。但是在外國人眼中“dog”是人類最好的朋友，將人類比作“dog”不僅沒有侮辱他人的意思，甚至還有稱贊的意思。教師需根據(jù)個別詞匯向?qū)W生介紹中西方文化的差異，不僅能夠有效幫助學(xué)生記憶初中英語單詞，還能豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對于記憶英語單詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

在初中英語單詞教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)盡量避免簡單的重復(fù)式單詞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采取有趣的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)輔助手段挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生更好地記憶初中英語單詞，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證初中英語課堂單詞教學(xué)效果。