新課程背景下高中數(shù)學課堂教學有效評價策略

沈米娜

石家莊市鹿泉區(qū)教育局教研室

高中數(shù)學教學相對于初中數(shù)學來說，有了一定的難度，面對邏輯思維更加嚴密的數(shù)學知識，課堂教學中，教師一定要做好引導者，引領(lǐng)學生思考，并展開學習活動，努力增強他們自身的判斷能力和分析能力。其中對學生的評價就是教師有效引導的一項重要內(nèi)容。下面筆者結(jié)合高中數(shù)學教學實踐，對新課程背景下高中數(shù)學課堂教學有效評價策略進行一下探討和分析，以進一步提升課堂教學質(zhì)量和學生學習效果。

一、實現(xiàn)評價主體多元化

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往會充當評價的主體，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師一人面向多個學生，既要講授新內(nèi)容，還要穿插課堂提問，常常會使有的學生得不到教師對其的有效評價，這樣久而久之，學生的學習積極性就會減弱，主動參與性也會降低，進而導致學生學習效率低下。然而新課改一再提出，教師課堂教學中要實現(xiàn)評價主體多元化，讓每個學生都能從多角度、多方面了解自己，反思自己，進而有所改變，有所提升。

首先，是教師評價。課堂教學中，教師是引導者，教師無論是在講授內(nèi)容還是試題分析中，都要做到充分了解學生對知識的掌握情況，然后在此基礎(chǔ)上，再進行教學方法或教學進度上的改進。新課標背景下，教師依然是評價學生的主體，但值得注意的是，教師一定要對學生進行客觀、公正、有效的評價，這樣教師的評價會成為學生進步的動力，會進一步燃起學生學習數(shù)學的激情。

其次，是學生自評。自評是一種自省，也是一種能力。高中學生隨著年齡的增加，相比較初中學生來說，心智逐漸趨向于成熟，無論是對學習還是對人事關(guān)系處理都有了一定的想法和認識，這時教師就要提醒學生要養(yǎng)成自評的好習慣。因為自評是學生重新反思和認識自己的一個重要過程，到位的自評能激發(fā)學生的斗志和競爭力。例如在每次數(shù)學月考后，教師不一定馬上就去講解學生在測試中的不足，而應先讓學生針對自己的試卷進行反思和評價，諸如看到自己的成績后有什么感受，試卷中哪些題本不應該出錯，為什么會出錯，是因為不會，還是審題沒審清，抑或是時間安排不合理……這一連串的問題會讓學生對自己有一個更加明確的認識。之后，教師再引導學生去反思如何避免，如何改進。學生自評過程非常重要，教師一定要督促學生有自評過程，慢慢地，學生就會感覺到受益良多。

第三，學生互評。我們常說當局者迷旁觀者清，其實這句話也非常適用于學習，大部分學生在學習過程中，會產(chǎn)生固定思維，這種固定思維是遠遠弊大于利的。例如學生在考試對試題檢查過程中，檢查若干遍，就是很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤……為了避免學生出現(xiàn)這樣的情況，教師在平時的課堂教學中，應號召并鼓勵學生進行互評，都來做對方的“糾客”，這樣會幫助學生更好地認識自己，進而進行改正。當然有的學生不愿當面指出同學的不足，諸如有的學生很聰明，但就是有點自大，這樣的問題不好當面指出，這時教師便可以讓學生展開不記名互評，同樣也會收到不錯的評價效果。

二、評價內(nèi)容實現(xiàn)多元化

傳統(tǒng)教學過程中，教師對學生的評價大都是結(jié)合學生知識的掌握情況和學生的成績，卻忽略了學習過程中學生的刻苦努力、學習能力和心理素質(zhì)的評價，這在一定程度上會影響學生的全面發(fā)展。而新課標背景下，教師盡量要實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化，讓學生能夠更加全面地認識自己。

首先，是評價語言多元化。高中數(shù)學學習，需要學生具備一定的思考能力、邏輯推理能力和計算能力，因此教師在評價學生時，不能簡單地用“不錯，很好”等較為籠統(tǒng)的語言進行評價，應該將學生的優(yōu)點，結(jié)合事例具體說出來，讓學生明白自己的具體優(yōu)勢所在，這樣學生得到教師這么中肯的評價，會愈戰(zhàn)愈勇的。例如在做數(shù)學練習題時，有的學生在所用時間超出了教師的預估，并且做的非常不錯，這時教師一定要將學生的解題速度和準確率作為主要的評價內(nèi)容。

其次，是評價形式多元化。教師對學生的評價，不僅僅依靠口頭的形式，還可以運用贊賞的眼神，滿意的表情，會心的微笑等形式，給予學生鼓勵，讓學生產(chǎn)生如沐春風的感覺。當然還可以在學生習題本上通過文字的形式對學生進行鼓勵和表揚性評價，也會收到良好的評價效果。

三、注重實施層次性評價，促進全體學生的發(fā)展

學生之間存在差異性，這是非常正常也很普遍的。但是我們教師通常情況下會犯一個往往自己都不自知的通病，那就是覺得自己在課上反復講解并強調(diào)過多次，學生就應該能掌握……這種心情可以理解，但一定要知道學生之間的差異性是不容置疑的。因此為了促進全體學生都有所進步和發(fā)展，教師一定要在教學方法和教學評價上有所不同，要注意結(jié)合不同學生的學習特點和學習能力展開層次性評價。

例如有的學生本身立體感不強，很難在頭腦里形成一個立體畫面，對于這類學生，教師一定不要著急，首先要肯定他在其他方面的優(yōu)點，再通過不同的教學方式，或采用實物，或借助多媒體來幫助他理解；還有的學生性格外向，課堂上回答問題非常積極，但是在每次測驗中考試分數(shù)總是上不去，這時教師要對其進行引導，幫助他尋找原因，鼓勵他學東西就如同大樹扎根，一定要在夯實基礎(chǔ)的同時，鍛煉自己的數(shù)學思維，要學會從多角度分析問題，切記淺嘗輒止。教學實踐證明，教師實施層次性評價，會在很大程度上促進學生成長和發(fā)展。

高中數(shù)學課堂上教師根據(jù)學生情況實施多元化評價，不僅能夠讓每個學生享受到被賞識的快樂，還能夠讓學生在愉悅的學習氛圍中不斷進步，進而真正提升自己。