創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略分析

黎愛軍

江西省贛州市寧都縣東韶中心小學(xué)

擁有創(chuàng)新能力的學(xué)生可以將常規(guī)的思考方式突破，可以去開拓未知的東西。因?yàn)樾抡n改將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)做了一個(gè)目標(biāo)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的條件、氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生去參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并在實(shí)踐活動(dòng)中得到一些新的發(fā)現(xiàn)，將自己的思維方式打破，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，所以教師要將其重視起來。那么教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下是幾種簡(jiǎn)單有效的方法。

一、巧妙地設(shè)置問題情境

問題情境是在新課改的不斷推進(jìn)下提出的一種新的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生處于某個(gè)真實(shí)的情境中。而教師將思維訓(xùn)練融入到問題情境的創(chuàng)設(shè)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、掌握的知識(shí)，去自由的研究，去開放的探究，讓自己的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。[1]

例如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境：“讓我們親手去制作一個(gè)圓柱體吧？這里是可能會(huì)用到的材料，請(qǐng)大家以小組的形式，利用這些材料制作出一個(gè)圓柱?！痹谶M(jìn)行小組合作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自主地去思考運(yùn)用哪些材料，比如兩個(gè)完全相等的圓形之前和一張長(zhǎng)方形或正方形的紙片，比如兩個(gè)完全相等的圓形紙片和一個(gè)平行四邊形的紙片。在制作完圓柱體后，教師可以提出這樣的問題：“通過制作圓柱學(xué)生們獲得了怎樣的新知識(shí)呢？”有的學(xué)生會(huì)說：“圓柱的兩個(gè)底面積是完全相等的。”有的學(xué)生會(huì)說：“圓柱體的高為長(zhǎng)方形的寬(長(zhǎng))或正方形的邊長(zhǎng)?！彪S后，教師可以繼續(xù)提問：“在制作完圓柱后，我們可以得到怎樣的結(jié)論呢？”有的學(xué)生會(huì)說：“圓柱的底面為兩個(gè)完全相等的圓，側(cè)面的展開圖為平行四邊形或正方形或長(zhǎng)方形，而圓柱的底面周長(zhǎng)為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)(寬)或正方形的邊長(zhǎng)。”由此可見，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地汲取知識(shí)。由于學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，所以學(xué)生的創(chuàng)新思維可以在潛移默化中得到培養(yǎng)。

二、將教材資源深入地挖掘出來

教材中是蘊(yùn)含著一定的資源的，可以為學(xué)生創(chuàng)新能力、思維的培養(yǎng)提供一定的幫助。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將教材資源深入地挖掘出來。[2]并提出發(fā)散性的問題，讓學(xué)生站在不同的角度去思考、解答問題。

例如在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算”的時(shí)候，教師就可以將題目56－18 先寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生盡可能地運(yùn)用不同的口算方法進(jìn)行回答。在這一過程中，學(xué)生提出了很多的方法。比如：把18 拆成10+8，用56－10 得出46 后，用46－8 得出38；把18 拆成10+8 然后用56－8 得出48后，再用48－10 得出38；把56 拆成30+26，然后用26－18 得出8 以后，用30+8 得出38；把56 拆成36+20 后，先用20－18 得出2，然后用36+2 得出38；把56 拆成58－2，然后用58－18 先得出40，然后40－2 得出38……在這一過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來了，都進(jìn)行了充分的思考、討論、交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以在潛移默化中得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的樂趣。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以將積極思考的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的效率在潛移默化中得到提高，學(xué)生的視野也可以得到一定的開拓。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索

學(xué)生對(duì)世間萬物本就充滿了好奇，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索。在探索的過程中，學(xué)生可以獲取一定的知識(shí)，智力可以在潛移默化中得到發(fā)展，創(chuàng)新精神也可以得到一定的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)“乘加、乘減”的時(shí)候，教師可以將例題3+3+3+2 利用起來，提出這樣的問題：“除了利用加法一個(gè)個(gè)去加之外，還有什么辦法可以求出這個(gè)算式的答案?！蓖ㄟ^思考，有些學(xué)生會(huì)說：“3×3+2”，由于這個(gè)計(jì)算方法是沒有問題的，所以教師可以先給予其肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生盡可能地都參與到研究過程中。在思考后，有學(xué)生想出了不同的答案，即4×3－1。隨后，教師可以詢問學(xué)生是怎么想出這個(gè)答案的。學(xué)生會(huì)將自己：“原先的玉米有4×3 包，由于小熊偷去了一包，所以4×3 需要－1?！痹谶@樣的教學(xué)方式中，每個(gè)學(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與到其中，會(huì)主動(dòng)地去探索知識(shí)。

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的前提，國(guó)家需要的是創(chuàng)新型人才。所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視起來。上述提到了三種簡(jiǎn)單有效的方法巧妙地設(shè)置問題情境、將教材資源深入地挖掘出來、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，才能為國(guó)家培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。