初中語文教學(xué)管理的優(yōu)化思路探討

肖朋生

江西省吉安市吉水縣阜田中學(xué)

初中階段隨著語文課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)難度也在不斷的增加，如果教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不僅無法提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)生也會(huì)面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程教學(xué)質(zhì)量的提高。而開展語文教學(xué)管理的優(yōu)化，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶與枯燥，同時(shí)讓學(xué)生在提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)，提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述和分析，希望起到舉一反三的作用。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題

1.缺乏計(jì)劃性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)往往缺乏目的性，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其次，由于課堂教學(xué)管理缺乏計(jì)劃性，在一定程度上對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來的干擾，最終導(dǎo)致數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)管理質(zhì)量和效率的下降。

2.缺乏足夠的思考。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于教師忙于理論知識(shí)的傳授，而無法給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法完成對問題的自主探究和分析，導(dǎo)致學(xué)生被迫進(jìn)行問題的回答，不僅給學(xué)生帶來了心理壓力，同時(shí)也降低了課堂教學(xué)管理的效果與質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)中教學(xué)管理優(yōu)化的方法

當(dāng)前隨著課程改革的深入與教師的普遍關(guān)注，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，通過課堂管理的優(yōu)化及方法的創(chuàng)新，促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而課堂是開展語文學(xué)習(xí)的重要載體，因此良好的課堂教學(xué)管理和手段的優(yōu)化對于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有十分重要的積極的作用。

1.注重教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，有利于教學(xué)工作的開展，有利于降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，因此在進(jìn)行教學(xué)管理與優(yōu)化的過程中，應(yīng)該重視教學(xué)準(zhǔn)備工作的有效開展。通過教學(xué)管理的優(yōu)化，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作的針對性、有效性、創(chuàng)新性，例如在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生按照不同的能力層次進(jìn)行劃分，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只需要學(xué)生掌握基本知識(shí)，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。其次，教師在整個(gè)合作過程中要給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，以一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，既不過多的干預(yù)學(xué)生的思考，又能夠在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助與引導(dǎo)。

2.注重創(chuàng)新課堂管理方式。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的過程中，應(yīng)該注重所有學(xué)生的共同發(fā)展，應(yīng)該促進(jìn)所有學(xué)生的持續(xù)有效學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理優(yōu)化的過程中，應(yīng)該考慮所有學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)計(jì)劃和方法，可以根據(jù)不同學(xué)生的能力差異，以教育背景、學(xué)習(xí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行劃分，進(jìn)而針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)管理，進(jìn)而在有效的計(jì)劃中，使、所有學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得足夠的知識(shí)，提高自身的能力。其次，教師還應(yīng)該注重集體管理下不同學(xué)生性格差異與區(qū)別，做到因人而異、因生而異來開展教學(xué)工作，進(jìn)而使學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)集體與個(gè)體之間的協(xié)調(diào)共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。其次，在進(jìn)行語文教學(xué)管理的過程中，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.注重合作探究能力的培養(yǎng)。合作探究能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義，而合作探究始于問題又依靠于情境，因此在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重問題的設(shè)計(jì)與良好情境的創(chuàng)建，通過良好情境的創(chuàng)建就可以使學(xué)生快速的發(fā)現(xiàn)問題，并能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行探索，進(jìn)而在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷的進(jìn)行創(chuàng)造，最終變成學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生能夠長期堅(jiān)持語文學(xué)習(xí)。當(dāng)前隨著課程改革的深入開展，語文教學(xué)不論在內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有了很大的變化，作為教師必須擺正自己的位置，而在進(jìn)行合作探究教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括對學(xué)生個(gè)人參與情況及與他人合作的情況都要一個(gè)深入的了解，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的掌握，分析他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤和問題，進(jìn)而為后續(xù)的合作教學(xué)提供依據(jù)。

4.注重小組合作教學(xué)的開展。在進(jìn)行課堂管理優(yōu)化的過程中，我們還應(yīng)該重視合作交流學(xué)習(xí)的開展，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生的思維能力，離不開小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間就會(huì)進(jìn)行有效的交流與合作，就會(huì)對具體問題進(jìn)行探討與分析，這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，并在交流與合作中舉一反三，進(jìn)而降低了個(gè)人思維能力的限制，發(fā)揮了集體學(xué)習(xí)嗯嗯的力量，促進(jìn)了所有學(xué)生思維能力的發(fā)展。

初中語文教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要手段和方法。在具體的教學(xué)管理優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新通過增加自己的學(xué)識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。