如何在戲劇活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

劉曾焰

（廣東省珠海市博愛幼兒園，廣東珠海 519000）

引 言

近年來，兒童戲劇教育要求兒童戲劇從經(jīng)典的戲劇舞臺上走下來，走近兒童，并成為促進(jìn)兒童整體發(fā)展的一種教育形式。我園幾年前開始引入戲劇教育專家張金梅教授的戲劇教育課程。通過對戲劇教育活動(dòng)的不斷研究和深入開展，筆者深深地感受到戲劇表演活動(dòng)在幼兒的眼中就是一種娛樂游戲，能讓幼兒在一種自然、輕松、愉悅的狀態(tài)下獲得各方面能力的發(fā)展。

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對人們的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。每個(gè)幼兒都具有一定的創(chuàng)造潛能，但是大部分幼兒的創(chuàng)造潛能由于沒有得到相應(yīng)的環(huán)境支持而被扼殺。筆者認(rèn)為，戲劇活動(dòng)蘊(yùn)含著幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的巨大契機(jī)，教師應(yīng)高度重視并充分發(fā)揮戲劇活動(dòng)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育價(jià)值。

一、營造環(huán)境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)，要為幼兒營造良好的環(huán)境， 激發(fā)幼兒的表演欲望，讓幼兒運(yùn)用想象力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力[1]。

（一）營造寬松自由的心理環(huán)境

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)“想表演、愿意表演、敢于表演”的良好心理環(huán)境。從幼兒的角度看，有的幼兒由于性格原因，不太喜歡表演；有的幼兒缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)表演；有的幼兒缺乏對作品的理解，無法勝任表演；有的幼兒膽小，不敢表演……這些都需要教師有針對性地幫助幼兒解決問題。因此，首先，教師要從調(diào)整自己開始，不斷審視自己的行為是否給幼兒創(chuàng)設(shè)了安全自由的心理環(huán)境，多鼓勵(lì)、少批評，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意愿，保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識；其次，要學(xué)習(xí)一些教育藝術(shù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒一定的幫助，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒切實(shí)體會(huì)創(chuàng)新的樂趣。

（二）營造表演的環(huán)境，提供表演的材料

各班可設(shè)立表演區(qū)或小舞臺，幼兒園還應(yīng)設(shè)置音樂表演廳，為幼兒提供自由表演、自我展示的空間。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與表演材料的準(zhǔn)備和制作，如各種玩具、絲巾、彩帶等。為了讓幼兒的表演活動(dòng)變得更加自由和靈活，準(zhǔn)備的道具不必過分追求真實(shí)完整，可以是一些自制的材料或半成品，讓幼兒有更多發(fā)揮想象和創(chuàng)造的余地。教師也可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需要將同種道具變成為表演服務(wù)的多種材料。例如，一根棍子可以是國王的權(quán)杖、孫悟空的金箍棒、老爺爺?shù)墓照取⑥r(nóng)夫的扁擔(dān)、魔術(shù)師的魔法棒……這些看似簡單的材料，卻能給幼兒更大的空間進(jìn)行想象和創(chuàng)造。

（三）創(chuàng)造各種欣賞的機(jī)會(huì)

戲劇是一門綜合性藝術(shù)，幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織和引導(dǎo)幼兒欣賞健康的動(dòng)畫片、木偶劇、經(jīng)典的兒童劇等，以提高幼兒的欣賞水平和表現(xiàn)力，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感。

我園曾邀請變臉大師為幼兒表演“川劇變臉”，幼兒被變臉大師精彩的表演和精湛的川劇藝術(shù)特技深深折服，充分感受到了我國戲曲文化的博大精深。幾位男孩子還深受啟發(fā)，利用自制的猴子面具，模仿起變臉大師的樣子，還利用自己的巧妙創(chuàng)意，將幾個(gè)面具重疊在臉上，披上自制披風(fēng)，開心地表演著自創(chuàng)的“變臉”，體會(huì)到了創(chuàng)意表演的樂趣。

二、選擇適宜的表演作品，滿足幼兒表演的快樂和創(chuàng)新需求

針對兒童戲劇表演的特點(diǎn)，教師在選擇表演題材時(shí)，要挑選合適的素材作為戲劇表演的藍(lán)本。挑選的標(biāo)準(zhǔn)具體如下。

（一）選材要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

小班幼兒年齡小，語言表達(dá)和理解能力較弱，教師選擇的故事應(yīng)情節(jié)簡單，有特寫的場景，重復(fù)語言多、易模仿，如童話故事《小蝌蚪找媽媽》《小豬變干凈了》等。中班幼兒通過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的表演經(jīng)驗(yàn)，他們的自主性、主動(dòng)性和積極性已明顯增強(qiáng)，在音樂、表演、講故事等方面都表現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力，此時(shí)，教師可以考慮內(nèi)容豐富的文學(xué)作品，如《老虎拜師》《小紅帽》等。大班幼兒雖然仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已開始萌芽，這時(shí)教師除了可以幫助幼兒選擇外，還可以讓幼兒根據(jù)自己的需要和喜好選擇表演作品。

（二）故事情節(jié)要有足夠的靈活性和趣味性，讓幼兒有創(chuàng)造的空間

例如，《國王生病了》中的胖國王平時(shí)不注意控制飲食、不愛運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致身體出了毛病。其生動(dòng)有趣的故事情節(jié)深深吸引了幼兒的注意力，幼兒在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，大膽運(yùn)用表情、聲音、動(dòng)作表現(xiàn)各角色的狀態(tài)以及說話的語氣，通過醫(yī)生為國王設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)表進(jìn)行角色和肢體創(chuàng)編，充分體驗(yàn)到戲劇創(chuàng)作的樂趣。

（三）故事角色要形象生動(dòng)、性格鮮明，能讓幼兒通過夸張的表演充分發(fā)揮自身的想象

例如，《小老鼠和泡泡糖》中老鼠貪玩可愛的形象深深吸引了幼兒，筆者先引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠走、跑、跳等動(dòng)作，再鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索泡泡糖粘在身體各部位的動(dòng)作，最后嘗試用富有節(jié)奏的語言、夸張的肢體動(dòng)作進(jìn)行故事表演，充分發(fā)揮了幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

三、將戲劇活動(dòng)滲透到日常教育活動(dòng)中，為幼兒提供更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

（一）通過語言活動(dòng)深入理解、拓展故事內(nèi)容

戲劇活動(dòng)中的故事表演離不開文學(xué)作品。表演前，教師首先要引導(dǎo)幼兒深入理解文學(xué)作品的相關(guān)情節(jié)和角色的形象特征、內(nèi)心活動(dòng)、情緒變化等。其中，語言中的語氣、語調(diào)是重要的戲劇表演要素。在結(jié)合語言的角色扮演中，幼兒可以創(chuàng)造出一個(gè)想象的世界。例如，在“國王生病了”活動(dòng)中，為了讓幼兒更好地表現(xiàn)出不同狀態(tài)下的國王，教師可以先提問：“國王平時(shí)說話的聲音是怎樣的？國王生病時(shí)聲音變得怎樣？應(yīng)該用怎樣的聲音去表現(xiàn)？”然后，教師引導(dǎo)幼兒用洪亮的聲音表現(xiàn)神氣和威嚴(yán)的國王、用有氣無力的聲音表現(xiàn)生病的國王。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)情節(jié)需要拓展故事內(nèi)容，如改編故事中的對話、角色的設(shè)定、故事結(jié)尾或故事情節(jié)等，還可以設(shè)計(jì)有趣的競賽活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

（二）與美工活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)、制作表演道具

在戲劇表演活動(dòng)中，教師提供的精美道具不一定是幼兒最需要的，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒利用美工活動(dòng)根據(jù)自己的想象和表演需要自主準(zhǔn)備道具，以加強(qiáng)幼兒對戲劇的理解和動(dòng)手能力。例如，紙盒挖洞可制成機(jī)器人或動(dòng)物的頭飾，大紙箱裝飾后可以變成房子、桌子、凳子等；相同的角色可依據(jù)幼兒的不同理解表現(xiàn)出不同的外形特點(diǎn)。如在扮演小貓時(shí)，有的幼兒用長長的胡子扮演小貓，有的幼兒用尖尖的爪子扮演小貓，還有的幼兒剪出兩個(gè)三角形的耳朵貼在頭上扮演小貓。

（三）利用戶外活動(dòng)，開展創(chuàng)造性戲劇游戲

在戶外活動(dòng)時(shí)，筆者常常看到幼兒在操場上扮怪獸追逐打鬧，于是設(shè)計(jì)了“怪獸與魔法師”的戲劇游戲：教師扮演“魔法師”，幼兒扮演各種各樣的怪獸，模仿“怪獸”的動(dòng)作和聲音走路。教師還可以設(shè)計(jì)“下雨了”“云朵和雨點(diǎn)”“飄落的樹葉”等戲劇游戲，讓幼兒在表演中擦出更多的創(chuàng)新火花。

四、通過有效的戲劇教學(xué)策略，鼓勵(lì)幼兒積極想象與創(chuàng)造

戲劇教學(xué)策略是指在戲劇教育中，教師解決戲劇教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識。

例如，在戲劇活動(dòng)“果寶樂園”中，筆者運(yùn)用了“分組角色扮演”策略，在引導(dǎo)幼兒合作表現(xiàn)水果時(shí)，讓幼兒自由結(jié)伴做出與別人不同的水果造型；在扮演大樹時(shí)，引導(dǎo)幼兒一人、兩人、三人甚至多人合作扮演。在“我是彩虹魚”活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用“空物想象”策略，運(yùn)用語言提示幼兒：“我們來到了大海里，自由自在地游泳……”使幼兒進(jìn)入虛構(gòu)的戲劇情境，想象自己是大海里的魚兒在游泳、追逐、吐泡泡；還可以運(yùn)用“故事地圖”策略，與幼兒一起畫出彩虹魚迷路時(shí)行走的路線，嘗試創(chuàng)編戲劇情節(jié)，從而充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

五、豐富戲劇活動(dòng)形式，拓展幼兒的戲劇創(chuàng)造空間

戲劇活動(dòng)的形式不應(yīng)是單一的。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒的情感意識和戲劇天賦，讓幼兒享受戲劇活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)戲劇創(chuàng)作的成功感，教師應(yīng)不斷完善和豐富戲劇活動(dòng)的形式，讓戲劇活動(dòng)變得更加自由和開放。

（一）組織角色扮演日活動(dòng)

為了滿足每位幼兒角色扮演的愿望，我園每年都會(huì)舉行角色扮演。當(dāng)天，幼兒可以在爸爸媽媽的協(xié)助下，裝扮成自己喜歡的各種角色，如超人、白雪公主、蜘蛛俠、動(dòng)物等，同一個(gè)角色也出現(xiàn)了不一樣的裝扮。通過角色扮演日活動(dòng)，幼兒的個(gè)性得到了很好的釋放。

（二）創(chuàng)設(shè)“飛來飛去”的流動(dòng)戲劇空間

戲劇活動(dòng)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)、室內(nèi)空間和舞臺。為了讓幼兒在戲劇活動(dòng)中獲得更多快樂，在張金梅教授的指導(dǎo)下，我園創(chuàng)設(shè)了特色戲劇活動(dòng)——“飛來飛去的流動(dòng)戲劇空間”。戶外操場、體育設(shè)施、樓道等各個(gè)角落都被設(shè)置成了不同的戲劇場景，如山洞、海盜船、西瓜地、森林、沙灘等。教師、家長和幼兒共同參加了場景的布置和道具的制作，幼兒選擇自己喜歡的角色，在不同的場景中大膽表演，表演方式可以是自由的、即興的、個(gè)人的、與同伴合作的。幼兒在這樣一個(gè)戲劇活動(dòng)的空間里，在與同伴的互動(dòng)中不斷地產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想，創(chuàng)造和想象能力得到升華。

結(jié) 語

幼兒的想象是無盡的，而戲劇活動(dòng)的開展為幼兒建構(gòu)了一個(gè)想象的平臺，讓幼兒在這個(gè)平臺上展開想象的翅膀，自由地飛翔。教師應(yīng)對戲劇活動(dòng)引起充分的重視，為幼兒營造適宜的環(huán)境，合理地將其引入日常教學(xué)中，通過豐富的戲劇活動(dòng)形式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。