“泰微課”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索

姜 維

（江蘇省泰州市鮑徐中心小學(xué)，江蘇泰州 225300）

引 言

“泰微課”是“泰州市中小學(xué)微課程”的簡稱，課程覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各年級，擁有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺支撐（www.taiwk.com）。泰州市中小學(xué)所有師生均可實(shí)名注冊網(wǎng)站?！疤┪⒄n”的制作者與使用者均為泰州市內(nèi)的教師，這決定了這些資源具有較高的實(shí)用性。從資源形式上看，為突出微課“易教利學(xué)”的特征，平臺對上傳的視頻進(jìn)行了嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范限定：要求視頻時長控制在3～5 分鐘；背景統(tǒng)一使用純白色，不添加無關(guān)修飾；確保錄音效果，無干擾，無噪音；統(tǒng)一使用黑體漢字、Arial 體英文字等?！疤┪⒄n”資源庫的形成是泰州市教師及評審專家共同努力的結(jié)果，其數(shù)量日漸豐富，為教師的實(shí)踐教學(xué)提供了重要幫助[1]。

一、將“泰微課”應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的思路分析

在“泰微課”平臺中，教師可檢索到大量小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源。要使其充分發(fā)揮價值，教師就需要基于學(xué)科教學(xué)的需求與規(guī)律，明確應(yīng)用微課的基本思路。

（一）信息技術(shù)教學(xué)需求與“泰微課”的價值

信息技術(shù)學(xué)科兼具理論性與實(shí)踐性。其中部分內(nèi)容以符號的形式展示，要求學(xué)生在一定程度上理解計(jì)算機(jī)的運(yùn)行邏輯，較為抽象難懂。與此同時，信息技術(shù)學(xué)科對“動手”的要求較高，通常要求學(xué)生現(xiàn)場完成某項(xiàng)應(yīng)用活動?！疤┪⒄n”融合講解和示范兩項(xiàng)功能，是綜合性的演示載體，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識，并對實(shí)踐性活動提供了生動的示范。在“泰微課”平臺中，絕大部分微課為聚焦單個知識點(diǎn)的視頻內(nèi)容，通常會錄制計(jì)算機(jī)應(yīng)用的全過程，可在課堂上作為介入性教學(xué)資源供師生使用。

（二）“泰微課”與其他教學(xué)模塊的關(guān)系

“泰微課”是對教師演示活動的錄制，時長僅為幾分鐘，然而教師要使其在課堂發(fā)揮重要作用，就必須厘清“泰微課”與其他教學(xué)模塊的關(guān)系，明確“泰微課”在課堂上的位置?！疤┪⒄n”可以被視為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種支架，目標(biāo)在于提供高密度、高關(guān)聯(lián)性的信息，使學(xué)生完成對某個模塊知識的自主建構(gòu)。除基于微課的教學(xué)活動外，課堂上還可開展講授、教師現(xiàn)場示范、問答、小組合作等活動，這些活動與微課密切相關(guān)。“泰微課”可以在上述學(xué)習(xí)鏈條中發(fā)揮過渡性作用，可細(xì)化、強(qiáng)化教師講解與示范，并將教學(xué)進(jìn)度推向合作探究的方向，具有重要的導(dǎo)學(xué)作用。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備與應(yīng)用流程分析

微課的基本特征是圍繞某個知識點(diǎn)展開教學(xué)，這是微課被公認(rèn)的特征，是正確理解微課價值的重點(diǎn)所在。在一堂課中，教師可能會引入一節(jié)或多節(jié)“泰微課”。授課活動對體系性的要求較高，且課堂時間十分寶貴，這就要求微課聚焦核心知識。此外，當(dāng)教師從“泰微課”平臺中選定了相關(guān)資源后，應(yīng)對其他與微課有關(guān)的教學(xué)模塊進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動構(gòu)成連貫的整體，具體的教學(xué)準(zhǔn)備與應(yīng)用流程如圖1所示。

圖1

二、應(yīng)用“泰微課”開展教學(xué)的案例分析

下面以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊第18 課“初識Scratch”為例，介紹應(yīng)用“泰微課”的課堂教學(xué)模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

“初識Scratch”是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中Scratch 相關(guān)模塊的開篇內(nèi)容。Scratch 是一種可視化編程工具，具有界面簡潔、易于操作、即時反饋的特點(diǎn)，積木塊式的形式操作，非常適合在少兒編程啟蒙中廣泛使用。本節(jié)課中學(xué)生初步接觸Scratch，了解功能。針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者整理出如下幾個方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生對Scratch 軟件的基本知識與應(yīng)用的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生初步的編程思想和計(jì)算思維；（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)編程應(yīng)用的興趣和動機(jī)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)概述

在本課教學(xué)中，認(rèn)識Scratch 界面是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)對Scratch 界面形成結(jié)構(gòu)性的理解。教師確立了將基礎(chǔ)知識與簡單應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)思路?！疤┪⒄n”平臺中共存在16 條有關(guān)“初識Scratch”的微課，教師選擇了其中一條時長為5 分4 秒的微課。該微課詳細(xì)講授了軟件的界面設(shè)置，示范了如何使用Scratch 編輯對話。因微課內(nèi)容符合擬定的三方面教學(xué)目標(biāo)，被教師標(biāo)記保存。教師可以安排學(xué)生先看課本，建立心理準(zhǔn)備。本課將在微機(jī)室開展，師生初步認(rèn)識Scratch，學(xué)生嘗試點(diǎn)擊一些按鈕。此時，教師再播放前期準(zhǔn)備的“泰微課”，讓學(xué)生系統(tǒng)性地認(rèn)識Scratch，并為任務(wù)探究提供支撐。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.導(dǎo)入與基本知識教學(xué)

上課后，教師以對話活動導(dǎo)入主題，請學(xué)生說說自己玩游戲、看動畫的經(jīng)歷。然后，教師向?qū)W生說明這些游戲由計(jì)算機(jī)程序制作完成，只要能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)程序，在輸出時就會出現(xiàn)預(yù)期的效果。此時教師正式介紹課名，說明Scratch 軟件可以用于游戲制作，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，再使用PPT 講義，對Scratch 的歷史與由來進(jìn)行介紹。師生一起回顧所學(xué)的其他軟件，注意到Scratch 軟件的界面同樣由幾個不同的區(qū)域組成，各區(qū)域具備不同的功能。

2.學(xué)習(xí)“泰微課”，引出任務(wù)

教師將有關(guān)Scratch 界面各區(qū)域功能的疑問植入學(xué)生心中后，登錄“泰微課”平臺找到相應(yīng)的視頻并播放。教師要求學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻，并請學(xué)生表述各區(qū)域的名稱和功能。同時為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，提示學(xué)生邊觀看微視頻邊做筆記，并對存在的疑問進(jìn)行記錄。“泰微課”播放結(jié)束后，師生開展對話，在相應(yīng)的課本圖片中分別標(biāo)記不同區(qū)域的名稱，讓學(xué)生闡述它們的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生對視頻涉及的程序結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識程序由“開始程序”“程序體”和 “結(jié)束程序”三部分組成。最后，教師提出任務(wù)，請學(xué)生參考視頻給角色編輯三條對話內(nèi)容。

3.小組合作與作品展示

學(xué)生每三人一組開展合作學(xué)習(xí)，使用Scratch 的方法進(jìn)行交流。教師將相應(yīng)的“泰微課”頁面發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生登錄平臺，反復(fù)觀察操作示范，仔細(xì)聆聽視頻中講解的操作原理。在操作軟件的過程中，學(xué)生可以有針對性地選取某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對存在的問題，學(xué)生以小組的形式共同探索解決方法。學(xué)生完成作品后，將作品發(fā)送給教師，教師將相關(guān)的程序內(nèi)容在教學(xué)白板上播放，進(jìn)行展示與分享。

4.延伸探究

主體探究活動結(jié)束后，教師可展開延伸性探究，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣讓小貓?jiān)诿烙^的背景下出現(xiàn)，或讓小貓動起來。學(xué)生嘗試使用菜單與工具欄中的“打開”鍵，或操作指令面板中的更多游戲控件，嘗試將其拖曳到腳本區(qū)組合到一起，觀察舞臺區(qū)是否發(fā)生了相應(yīng)變化。這部分教學(xué)屬延伸性內(nèi)容，教師可只要求學(xué)生積極嘗試，認(rèn)識Scratch 的更多功能，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)效果評價

通常，小學(xué)信息技術(shù)課不布置課后練習(xí)。筆者依據(jù)學(xué)生課中探究任務(wù)的完成度來評判教學(xué)效果。課后，筆者分析了學(xué)生作品的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)94.5%的學(xué)生高質(zhì)量地完成了使用Scratch 編輯角色對話的任務(wù)。筆者同時開展了問卷調(diào)查活動，旨在了解學(xué)生是否認(rèn)同使用“泰微課”的模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生認(rèn)為“泰微課”能幫助自己更好地學(xué)習(xí)知識和掌握應(yīng)用技巧。

三、應(yīng)用“泰微課”開展教學(xué)的實(shí)踐反思

“泰微課”具有教學(xué)技術(shù)與載體上的新穎性，教師只有善于運(yùn)用，才能充分展現(xiàn)其活力。回顧和反思相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷，筆者總結(jié)了以下教學(xué)要點(diǎn)。

（一）多種方式使用“泰微課”

使用“泰微課”的方式包含集中演示、課中個別化學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三方面，其中前兩種方式最為重要。“泰微課”用于教學(xué)時不可一帶而過，而要在不同的環(huán)節(jié)中發(fā)揮價值?！疤┪⒄n”在課中的使用可分為兩部分，教師在播放微課時可以輔以現(xiàn)場講授幫助學(xué)生理解，并指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)生機(jī)，以富有個人風(fēng)格的方式再度學(xué)習(xí)微課，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建互動式探究課堂

“泰微課”可以成為師生溝通、生生溝通的橋梁。其并非單純的播放與演示，而是可以從中提煉問題、導(dǎo)引思考、生成任務(wù)，在輸出信息后觸發(fā)一系列的互動活動。教師在課前要透徹理解微課內(nèi)容，認(rèn)識其在知識建構(gòu)中發(fā)揮的重要作用，精心設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流和合作探究，使其在思維上深度參與課堂。

（三）預(yù)留差異化學(xué)習(xí)空間

“泰微課”作為對操作活動的示范，具有很強(qiáng)的直觀性，這是其在教學(xué)中的亮點(diǎn)所在。學(xué)生參考微課進(jìn)行操作的活動中，既包含基礎(chǔ)性的模仿行為，又包含差異化的創(chuàng)造行為。在播放微課后的探究活動中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的自主活動空間，讓學(xué)生自主決定自己的作品形態(tài)，使其嘗試完成部分更難的操作任務(wù)。

結(jié) 語

“泰微課”是教育信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)踐深度融合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了地區(qū)的教育教學(xué)特色?！疤┪⒄n”內(nèi)容充實(shí)有效，并與其他教學(xué)模塊合理銜接，是發(fā)揮微課功能的重要前提。在教學(xué)中，教師將微課的生動展示和課堂的個性化探究結(jié)合起來，以微課提升“學(xué)”的能動性，可以為學(xué)習(xí)活動提供更多幫助，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。今后應(yīng)用“泰微課”開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)繼續(xù)揣摩如何將“學(xué)”“思”“用”三者高度整合，從而強(qiáng)化微課在課堂中的支架性作用。