澆灌學(xué)生心靈，綻放閱讀之花
——中小學(xué)銜接階段語文閱讀的教學(xué)實踐研究

程曉霜

江西省上饒市鄱陽縣思源實驗學(xué)校

一、初中語文閱讀教學(xué)中做好中小銜接的重要性

1.體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)連貫性的特點。我們都知道，語文知識萬變不離其宗，有些語文知識在小學(xué)會涉及，到了初中就成了重點，這就是語文知識的連貫性。對學(xué)生來說，為了保證其語文學(xué)習(xí)的連貫性，就必須做好中小銜接工作，讓學(xué)生在小學(xué)高年級階段先涉及一些初中低年級階段的語文知識，從而滿足當(dāng)下的中小語文閱讀教學(xué)要求。

2.提升學(xué)生的語文閱讀能力。實現(xiàn)中小銜接，本質(zhì)上就是讓學(xué)生涉獵初中語文知識，而我們都知道，初中語文閱讀要比小學(xué)語文閱讀難度更大，所以從閱讀的難易度來講，做好中小閱讀銜接工作無疑是提升學(xué)生語文閱讀能力的好方法。

3.拓展學(xué)生的語文閱讀素材。中小閱讀銜接必然要涉及初中語文教材中的內(nèi)容，這就意味著學(xué)生的語文閱讀素材將不止于小學(xué)語文教材，包括初中語文教材、課外閱讀素材等多種多樣的閱讀素材都會成為學(xué)生主要的閱讀學(xué)習(xí)對象，這在無形中拓展了學(xué)生的語文閱讀素材。

二、初中語文閱讀教學(xué)中做好中小銜接的方式方法

1.基礎(chǔ)和前提。(1)秉持“人本教學(xué)”理念。隨著新課改的不斷推進，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為了主流的教學(xué)理念之一。當(dāng)下，小學(xué)語文教師要做好中小銜接工作，就必然要尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力，只有以此為前提，學(xué)生才能以積極心態(tài)投入不同學(xué)段的閱讀之中，而不會產(chǎn)生任何不適之感。（2）選擇適合中小銜接的閱讀素材。實現(xiàn)中小閱讀銜接，最重要的莫過于選擇合適的閱讀素材。因為在小學(xué)語文教材中的內(nèi)容大都是“圖文并茂”，而且往往是某名家作品中非常簡單易懂的節(jié)選片段，但是到了初中之后，學(xué)生的閱讀量會增大，閱讀難度也會增大。為了保證學(xué)生在銜接階段的閱讀適應(yīng)性，開始可以選擇一些小學(xué)閱讀素材，逐漸遞進為初中閱讀素材。(3)教師要積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師作為語文學(xué)科中小銜接工作的第一主體，應(yīng)當(dāng)要重視語文學(xué)科的中小銜接工作。在此根據(jù)行業(yè)內(nèi)語文學(xué)科中小銜接方面形成的新理論、新經(jīng)驗，不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。對此，學(xué)校要發(fā)揮積極作用，一方面要主動開展培訓(xùn)，將當(dāng)前中小銜接方面的新思想、新方法整合成具體的培訓(xùn)內(nèi)容，來對教師加以傳導(dǎo)，讓教師的教育理念和教育水平能夠及時跟上發(fā)展步伐。另一方面，小學(xué)也要定期開展一些有關(guān)的考核，內(nèi)容可以是中小銜接重難點、中小銜接理論、中小銜接工作實踐等方面，以此來促進教師自我充電、自我提升。此外，教師也要根據(jù)自身的薄弱之處，積極進行自我強化和自我提升，不斷更新教育理念和教育方式。(4)改變語文學(xué)科中小銜接的教育方式 。當(dāng)下，教師往往存在一個誤區(qū)，即，認為學(xué)生在認知上能夠跟上中學(xué)語文教育，那么其他方面也都能跟上，所以在觀念上過分強調(diào)了認知方面的銜接，忽略了其他方面(如學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等)的銜接。因此，教師要改變以往的教育模式，首先是在觀念上，要改變以往“以認知銜接為主”的觀念，轉(zhuǎn)而調(diào)整成“以全面銜接為目標”，要以提高學(xué)生的對中學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的全面銜接為目標，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。其次是在實踐過程中，包括教學(xué)、組織測試等方面，教師可以在其中適當(dāng)引入一些中學(xué)的語文元素，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生去熟悉，同時要做好跟蹤觀察工作，了解學(xué)生在中小銜接方面的不足之處，并有針對性地進行指導(dǎo)和補充。(5)引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀方法 。在課堂進行語文教學(xué)時，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該始終保持與教材提示的聯(lián)系性，充分顯示出課文的內(nèi)在特色，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式。例如《從百草園到三味書屋》，在課文上所標注的預(yù)習(xí)提示語體現(xiàn)出默讀的重要，而且還指導(dǎo)學(xué)生自己在默讀過程中如何處理生僻的字詞。默讀是大部分閱讀情況下首先采用的閱讀方式，對于培養(yǎng)初中生語文閱讀能力具有及其重要性。在學(xué)生正式閱讀課文內(nèi)容之前，教師要對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)向?qū)W生做好解釋工作，指導(dǎo)學(xué)生具體的閱讀技巧，而且還要明確提出學(xué)生在默讀過程中應(yīng)該完成的任務(wù)(6)提高整本書閱讀教學(xué)比重 。小學(xué)語文教學(xué)中，往往很少有閱讀整本書的習(xí)慣，而閱讀整本書，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要意義。從閱讀內(nèi)容方面來看，整本書閱讀對于拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離、加深學(xué)生閱讀的深度、培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀有積極影響。而從閱讀方式方面來看，因為學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容多、能夠獲得更多的信息量，學(xué)生在這個閱讀過程中能夠自行探索出屬于自己的閱讀方式心得。對于整本書的閱讀，學(xué)生們必須要學(xué)會靈活運用閱讀方式、獨立思索，才能將整本書完全閱讀。否則面對整本書，體味不到之中樂趣，只會越來越煩躁。

做好中小銜接是新課程理念思想指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行教學(xué)改革的重要措施。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)明確做好中小銜接的重要價值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化中小銜接方法。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學(xué)語文教師能基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關(guān)的教育教學(xué)方法。