職業(yè)精神教育融入高校思政課的“立體多維模式”研究
——基于“知情意行”視角的綜合分析

■李 媛/成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)

一、前言

本文探究并提出了在高校思政課融入職業(yè)精神教育的有效實(shí)現(xiàn)路徑—采用“立體多維模式”，從知、情、意、行四個(gè)視角出發(fā)分析解讀，即主要強(qiáng)調(diào)了職業(yè)精神教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)時(shí)期，并逐漸深入推進(jìn)；同時(shí)，應(yīng)該以思政課為第一教學(xué)陣地，伴隨實(shí)踐課堂作為補(bǔ)充；以學(xué)生為主體，結(jié)合具體情況，充分促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)兩者間的相互作用；把握“立體多維各要素之間的相互影響與融合。

二、在高校思政課融入職業(yè)精神教育的立體多維模式之“知情意行”視角分析

“精神”作為人類的內(nèi)心活動(dòng)現(xiàn)象，涵蓋了意志、思維、情感以及其他的心理狀態(tài)。那么職業(yè)精神的形成是指以在一定的外部環(huán)境作用下，對(duì)于人們職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)在世界的探索，以及具備職業(yè)特質(zhì)的心理活動(dòng)狀態(tài)，并依循“知、情、意、行”幾個(gè)要素之間的辯證發(fā)展過(guò)程。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神可以從職業(yè)認(rèn)知、情感、意志和踐行幾個(gè)立體維度出發(fā)，依照科學(xué)發(fā)展規(guī)律，逐漸深入。

在思政課堂的職業(yè)精神教育中，“知”是概括大學(xué)生對(duì)于職業(yè)精神的特質(zhì)、內(nèi)容，以及具體的規(guī)則等理論方面的認(rèn)知，是培養(yǎng)高校學(xué)生職業(yè)精神的基本前提。從現(xiàn)階段的高校職業(yè)精神教育的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，職業(yè)精神的相應(yīng)認(rèn)知主要集中在思政課的教學(xué)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之中。 教師應(yīng)該關(guān)注怎樣讓有關(guān)職業(yè)精神的認(rèn)知能夠真正地被學(xué)生接受和理解，變?yōu)槠渲R(shí)認(rèn)知體系中的一部分，并且能夠作為日后進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)。由于認(rèn)知是行為產(chǎn)生的先導(dǎo)和前提，因而在實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)中，科學(xué)合理的職業(yè)認(rèn)知觀可以指導(dǎo)正確的職業(yè)行為。

職業(yè)精神中的“情”，具體來(lái)說(shuō)是指大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)于職業(yè)精神的興趣、喜愛(ài)亦或是厭惡等情感。職業(yè)情感是一種與智力無(wú)關(guān)的因素，然而作為職業(yè)認(rèn)知過(guò)渡到為職業(yè)行為這個(gè)過(guò)程的催化劑具有重要的作用。如果人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中對(duì)其始終保持著濃烈的興致與情感認(rèn)同，就會(huì)更加積極主動(dòng)的去探究，并從中體會(huì)到愉悅的情緒；然而在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生通常對(duì)外界事物持有感性認(rèn)知，因而要真正地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化則需要用情感來(lái)進(jìn)行催化輔助，繼而外化為正面積極的行為。因此適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生的職業(yè)情感有著極其重要的意義。

職業(yè)精神中的“意”是指大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于職業(yè)精神始終飽滿的熱情和堅(jiān)持的信念，且能夠在遇到困難時(shí)不退縮、逃避，勇往直前的堅(jiān)定意志。 這里的“意”也是職業(yè)精神中的“知”的具體呈現(xiàn)形式，是進(jìn)行職業(yè)行為活動(dòng)的至關(guān)重要的精神力量。當(dāng)高校學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)和利益的選擇時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn) 由于淡化了職業(yè)精神中的 “知”而減少了職業(yè)精神中的 “情”，最終影響到職業(yè)行為。為此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出職業(yè)精神中“意”的強(qiáng)勁有力的精神力量，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在困難面前堅(jiān)守職業(yè)信念和理想，用不畏失敗的職業(yè)精神來(lái)度過(guò)人生中的難關(guān)。

而職業(yè)精神中的“知、情、意”最后會(huì)立足于“行”，這是職業(yè)精神的外在呈現(xiàn)方式和綜合反映模式，也是職業(yè)精神教育的最終落腳處。實(shí)際的職業(yè)精神教育的成效究竟如何，要看最后一步“行”，這也要求教師在高校思政課的教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)精神教育時(shí)必須要牢牢把握“行”這一教學(xué)目標(biāo)。

三、職業(yè)精神教育融入高校思政課的“立體多維模式”的具體應(yīng)用策略探究

職業(yè)精神教育與其他的高校教育主題相比較而言，有著十分突出的差異性，例如連續(xù)性與實(shí)踐性等等。教師應(yīng)有意識(shí)的從“知情意行”的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，并且貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的始終。

（一）從思政課的教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)精神中的“知情”

高校應(yīng)主動(dòng)積極地在思政課堂中發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要思想指導(dǎo)作用，同時(shí)，推進(jìn)思政教育中文化建設(shè)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)融合。在科學(xué)系統(tǒng)的思想政治教育背景下，引入豐富多樣的校園文化建設(shè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，思政課的學(xué)業(yè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)逐漸細(xì)化發(fā)散。適當(dāng)?shù)脑黾优c社會(huì)主義價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，與此同時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科內(nèi)容也應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化和完善，為社會(huì)主義價(jià)值觀的全多方位的融入奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而學(xué)生的政治愿望和理念會(huì)更為堅(jiān)定不移，且個(gè)人的道德品質(zhì)也會(huì)隨之上升。日積月累，學(xué)生便會(huì)具有愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

（二）通過(guò)在思政課進(jìn)行時(shí)政的滲透，推進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)精神中的 “情意”

隨著學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)開(kāi)始逐漸關(guān)注與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，而就業(yè)形勢(shì)也是社會(huì)廣泛關(guān)注的的熱點(diǎn)問(wèn)題，于是在思政課開(kāi)設(shè)職業(yè)精神教育也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。 時(shí)政教育因具有較強(qiáng)的時(shí)效性而無(wú)統(tǒng)一的相應(yīng)教材，在實(shí)踐活動(dòng)中，通常是采用專題課堂的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，職業(yè)精神教育的特質(zhì)決定了時(shí)政教育應(yīng)該成為就業(yè)專題教學(xué)內(nèi)容的必要性。通過(guò)時(shí)政教育的開(kāi)闊視野來(lái)深入進(jìn)行職業(yè)精神教育，首先可以讓學(xué)生從中找到樹(shù)立職業(yè)精神的緊迫感；其次學(xué)生還可以自主參與職業(yè)精神的培養(yǎng)，通過(guò)模擬情景，創(chuàng)設(shè)出一些與真實(shí)場(chǎng)景關(guān)聯(lián)緊密的情境活動(dòng)，例如，對(duì)某企業(yè)進(jìn)行調(diào)查、模擬真實(shí)的招聘會(huì)等等。

（三）從思政實(shí)踐課出發(fā)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)精神中的“意行”

切實(shí)可行的實(shí)踐方式可以推進(jìn)思政課堂的教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，還可以鍛煉高校學(xué)生的政治素養(yǎng)。當(dāng)職業(yè)精神中的前兩個(gè)維度基本養(yǎng)成之后，學(xué)生便能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該從學(xué)生的真實(shí)狀況出發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證思政課的教學(xué)質(zhì)量能有所提升。另外，教師還需積極搭建更為完備的思政課堂實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生從調(diào)研報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等多樣化的形式中樹(shù)立職業(yè)精神。

（四）積極拓展思政第二課堂，注重立體多維模式的培養(yǎng)

現(xiàn)階段高校與企業(yè)協(xié)作的教育形式通常較為普遍，另外，還可以采用教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合的相關(guān)政策。通過(guò)大量實(shí)踐活動(dòng)可以看出，將企業(yè)與高校的常規(guī)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)教師在積極實(shí)施職業(yè)精神教育的工作時(shí)，可以及時(shí)與優(yōu)秀的企業(yè)達(dá)成合作意向，明確提出相關(guān)要求，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)中清晰地意識(shí)到社會(huì)企業(yè)所需的人才是何種類型。實(shí)質(zhì)上當(dāng)教師在進(jìn)行常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠使得職業(yè)精神教育也全方位地落實(shí)。為此，教師可以在課堂教學(xué)中，亦或是校園文化的推廣宣傳過(guò)程中有所體現(xiàn)。并且在此基礎(chǔ)之上，還可促使普及生態(tài)環(huán)境保護(hù)以及綠色節(jié)能觀念的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)該教育學(xué)生在工作過(guò)程中，首先樹(shù)立強(qiáng)力的自豪感以及榮譽(yù)感、還應(yīng)對(duì)贊同感進(jìn)行相應(yīng)的積極培訓(xùn)，使學(xué)生逐漸形成誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)態(tài)度，并且還具備積極上進(jìn)的職業(yè)精神等。

（五）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，使其能夠自主規(guī)劃自己的人生

由于高校學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而需要教師提供積極正面的引導(dǎo)，為其提供專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。如此一來(lái)學(xué)生才會(huì)形成更加明確的職業(yè)方向。在思政課融入職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容十分必要，為此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)，給出客觀合理的指導(dǎo)意見(jiàn)。其中的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平以及興趣愛(ài)好等相匹配。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立意識(shí)，使其能夠在教師的指導(dǎo)下科學(xué)理性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，落實(shí)“行”，將職業(yè)精神落到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校思政課堂融入職業(yè)精神教育是十分必要的，通過(guò)立體多維模式的操作，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)精神，從“知情意行”四個(gè)維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信守信、敬業(yè)愛(ài)崗等優(yōu)秀的職業(yè)精神。