高等院校教改中微課的應用

王艷麗 呂海翠 宋 佳/陜西科技大學鎬京學院

微課是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的產(chǎn)物之一，也是教改實施新的、重要的輔助手段之一，隨著互聯(lián)網(wǎng)傳播知識的速度不斷提升，微課能夠?qū)χR等進行簡短、透徹的講解，符合學生的學習需求。而其在高等院校教改中的應用，出現(xiàn)很多的問題影響著高校學生利用微課獲取知識的效率，解決這些問題可以提升學生的學習效率，下面我們就來分析一下微課應用中存在的若干問題。

一、微課應用中存在的問題

（一）資源豐富，缺乏凈化

微課在教學中的應用越來越廣泛，在高校教學數(shù)字資源建設中占有很重要的地位，各類學科都在發(fā)展中不斷完善這一重要模塊，微課種類、形式空前的多樣化，呈現(xiàn)百花齊放的景象。微課資源優(yōu)質(zhì)與否關系著學生應用的效率高低，學生學習到好的方法，理解知識的效率提高了，自然能夠提高學習效率。反之應用效果得不到提高，反而消耗了學生的寶貴學習時間，由此可見，識別優(yōu)質(zhì)資源對于提高學習效率來說是非常重要的。其次，微課資源多數(shù)是通用教材，缺乏針對高校相關專業(yè)的教學資源開發(fā)，就不能夠發(fā)揮出微課的全部優(yōu)點，不能點式的對學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)進行補強，不能依據(jù)專業(yè)的不同而訂制適合相關專業(yè)的教學。因此，微課教學資源雖多，但是缺乏精品課程，打著傳播知識的潮流旗號進行商業(yè)行為，使得學術型的微課傳播形式變了味道。

（二）微課應用方法不當

微課里的內(nèi)容是對知識點的講解，圍繞教材和學習方法的精華解讀，也是對課程內(nèi)容的補充，在學生從被動學習方式轉化到主動學習方式中起到很大的作用，但是老師和學生在微課應用方法上都存在很多誤區(qū)。例如，老師在課堂授課過程中，對于一些知識點的講解主動降低詳細程度，更多地是留給學生課下時間利用微課來補充這些知識點，導致這些知識點的學習靠學生的自主學習能力，如果學生沒有通過微課進行補充，那么學生在這個知識點的理解和應用上就會停留在較淺層面。另一方面，現(xiàn)在的學生都是臨陣磨槍類型人才，平時上課不專注于課上學習知識，導致考試時候利用微課的優(yōu)點迅速掌握知識，雖然這也是有效的利用了微課的特點，但是在時間管理上卻是得不償失的。

（三）學生缺乏抗拒誘惑的能力

互聯(lián)網(wǎng)的普及應用對人類來說是一個飛躍式的發(fā)展，但是對于學生來說就是另一個精彩紛雜的世界了，那里有他們感興趣的一切，以至于學生主觀認為探索互聯(lián)網(wǎng)世界比獲得知識更加重要，此類學生缺乏抗拒外界誘惑的能力。學生在自主學習達到深度學習狀態(tài)時，獲得知識的效率才是最高的，這個過程自主學習是前提條件，持續(xù)不受外界的影響是保證進入深度學習的必要保證，尤其是微課的應用中，保持學生的自主學習習慣非常重要，甚至是影響學生獲得知識的多少的主要因素之一。其次，高校學生缺乏科學的時間管理觀念，在學習和休閑時間分配上，學習時間明顯是分配過于少，即使微課能夠短時間完成高校的教學，專業(yè)性比較深的知識點還是需要學生花費時間去多多的練習，畢竟熟能生巧也是一種很好的學習方法。

二、針對以上問題的若干改進策略

（一）全方位優(yōu)化網(wǎng)課資源

我國高等院校數(shù)量截止2019年已經(jīng)超過3000所，網(wǎng)課建設已經(jīng)達到3000多門，微課的使用愈加成熟。數(shù)量如此之多的微課資源質(zhì)量不一中，卻是魚龍混雜、沒有專門的機構或者方法對這些資源進行凈化，以確保微課資源是優(yōu)質(zhì)的。微課能在互聯(lián)網(wǎng)和移動終端上迅速散播開，這降低了微課制作的起點，數(shù)量眾多的教學資源中，冗長、題文不合等影響著網(wǎng)課資源的質(zhì)量。利用互聯(lián)網(wǎng)線上評價可以對資源進行篩選，與電影評分類似，體驗過的學生可以評價，這樣可以從客觀的角度對資源進行科學篩選，再擇優(yōu)推廣，減少了學生花費多余的時間去選擇資源。其次，要鼓勵高校進行開發(fā)相關專業(yè)領域的微課資源，各個學校建立共同領域的合作開發(fā)關系，使得網(wǎng)課資源不斷的精華，不斷的創(chuàng)新和補充，這樣專業(yè)的學生就可以找到適合自己專業(yè)特點的微課學習資源，學習效率能夠更上一層樓。

（二）科學的時間管理，提高學習效率

微課的好處之一就是方便老師和學生進行時間管理，進而達到增加教授知識和學習知識的效率，老師和學生在使用微課的過程中，會過度依賴其方便性，這是微課應用中的最大弊端。要認識到微課只是輔助的工具，輔助老師教授知識，輔助學生自主性學習，同樣是上面的例子，知識點如果是非常重要的，學生在課下時間沒有通過微課對知識點進行課前預習、課下復習、課后練習，學生在知識點的掌握上就會與老師的預期效果相差很大，其原因在于學生沒有科學的時間管理，課下時間用來體驗生活的多姿多彩上，自主學習能力較差，考試的時候“頭懸梁，錐刺股”。綜上所述，微課的應用上，無論是老師還是學生都要樹立正確的價值觀，正確的使用微課。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

現(xiàn)在的學生學習模式是自主學習與被動學習相互結合，自主學習依然是非常重要的，自主學習才是開啟深度學習之門的鑰匙，被動學習很難達到深度學習的狀態(tài)。應督促學生在課上充分利用學習時間，課下少量時間利用微課對知識預習、復習和練習，引導學生掌握好勞、逸的時間分配。學習效率得到提高，學習時間通過科學管理縮短，學生在短時間能學到很多知識在學習的過程中有了成就感，自主學習的興致得到提升，學習從被動變成主動學習。因為微課都是比較簡短和精華的，需要學生高效的進入深度學習，利用微課完成學習，這是被動學習很難做到的，要靠著學生的主動學習能力。新的教學改革中是以學生為中心指定的教學策略，把學生的被動學習變更為主動學習模式，這也是一項很重要的舉措，更加突顯學生自主學習能力的重要性。

三、結語

通過對高等院校教改中微課應用問題研究，對于微課應用存在問題進行剖析，資源豐富，缺乏凈化、微課應用方法不當、學生缺乏抗拒誘惑的能力，并針對這些問題制定若干改進策略，以求微課應用更加順暢，營造一個基于科學的時間管理促進自主學習的良好氛圍。微課在高校教學中的應用作用是非常巨大的，是未來教學不可或缺的重要組成部分，學生通過微課利用短時間的深度自主性學習快速的掌握知識，在不斷優(yōu)化專業(yè)領域微課資源的同時，不斷優(yōu)化微課的應用價值。