小學低年級學生英語課前朗讀習慣培養(yǎng)的策略研究

代婷媛/長春高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)尚德學校

小學低年級學生的英語素養(yǎng)相對不高，在英語學習過程中可能還存在著較大的思維障礙，為更好的優(yōu)化小學生的英語學習能力，不斷提升小學生的英語學習質量，應該結合他們的英語思維以及認知特點等，科學培養(yǎng)他們的課前朗讀習慣，依托于科學全面的教學策略，更好的提升他們的朗讀能力，更好的優(yōu)化他們的英語語感。

一、小學低年級學生英語朗讀能力現(xiàn)狀

在小學低年級學生英語學習過程中，朗讀能力是非?；A的能力?？茖W全面的提升他們的英語朗讀能力，能夠更好的提升小學生的英語學習質量，能夠整體優(yōu)化小學生的英語素養(yǎng)。因此，在小學低年級英語教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)小學生的英語朗讀能力，多措并舉全面優(yōu)化小學生的英語朗讀素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，低年級學生的英語朗讀能力還整體不高，在英語朗讀的教學過程中，還存在著較大的問題。第一，在朗讀過程中不注重動腦，朗讀效果整體不高。在小學低年級英語朗讀教學過程中，教師雖然對學生進行相應的引讀，但學生在朗讀或者跟讀的過程中并沒有真正用心用腦。比如在朗讀的過程中，學生漫不經(jīng)心，甚至連朗讀的節(jié)奏以及內容等都不夠清晰，特別是在朗讀結束后，部分學生甚至無法認知到朗讀的內容，那么，朗讀的效果可想而知了。第二，在低年級學生的英語朗讀過程中，還存在著朗讀形式單一，朗讀方式匱乏等問題。小學生注意力集中的時間是有限的，且對新鮮事物的好奇心比較強。筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候的朗讀，都是以跟教師、學生或錄音的形式進行的，教師沒有及時的糾正錯誤，學生壞毛病不能改正，導致朗讀流于形式。第三，朗讀缺乏相應的技巧，朗讀的質量也整體不高。在小學英語過程中，學生作為朗讀的主體，應該主動積極的投身于英語朗讀過程中。但現(xiàn)階段，在小學英語朗讀的過程中，學生缺乏科學朗讀技巧，學生缺乏科學的朗讀意識，這勢必影響著他們的朗讀學習成效，這勢必影響著他們的英語學習質量。比如部分學生在英語朗讀的過程中，將朗讀當成唱歌，不注重采用科學的朗讀技巧，在朗讀過程中不注重停頓，也無法保障朗讀的流暢性，更不注重把握重音的位置，這同樣影響著朗讀成效。

二、小學低年級學生英語課前朗讀習慣培養(yǎng)的策略

在小學低年級英語教學實踐中，為更好的提升小學生的英語素養(yǎng)，為全面引導小學生樹立科學的英語學習習慣，教師應該注重培養(yǎng)和優(yōu)化小學生的課前朗讀習慣。學生作為英語學習的主體，只有具備良好的課前朗讀習慣，才能夠全身心投身于課前朗讀的學習過程中，才能夠更好的投身于英語學習實踐中。為此，教師應該創(chuàng)設科學的朗讀情境，不斷優(yōu)化學生的課前朗讀能力。

（一）引導學生利用好課文，積極開展自主朗讀

在小學低年級英語教學過程中，課前朗讀習慣的培養(yǎng)具有非常重要的作用，能夠在很大程度上提升學生的朗讀能力。為此，教師應該為學生精心篩選朗讀材料，有效培養(yǎng)學生的朗讀習慣以及朗讀意識，促使學生自覺主動的投身于自主朗讀的過程中。學生才是英語學習的主人，良好的課前朗讀習慣，能夠促使他們自覺主動的進行朗讀練習，能夠促使他們積極主動的開展有效朗讀。在基礎階段，教師可以引導學生以課文為主，嘗試進行自主朗讀。在朗讀的過程中，教師要求學生要注重把不熟悉、不懂或者不會讀的單詞或者句子圈閱出來，在自主朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼而整體提升自身的自主朗讀成效。同時，為更好的引導學生進行合作朗讀，教師可以鼓勵學生將自主朗讀中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試通過同桌交流、學習小組交流的方式來進行合作探討。當然，教師還可以引導學生利用家里的相關設備來跟隨錄音模仿朗讀，再回歸到學習小組中，采用分角色朗讀、分角色表演的方式，或者進行配樂朗讀，比一比誰讀得好，誰表演的好。當學生積極的來朗讀時，此時的朗讀，便成了學生語言運用和交流的手段與形式。

（二）引導學生進行晨讀，積極發(fā)揮榜樣的作用

小學低年級學生的模仿能力比較強，同時他們也具備較強的好勝心。在小學低年級學生英語學習的過程中，科學培養(yǎng)學生的課前朗讀習慣，教師應該注重把握小學生的認知特點，教師應該注重把握小學生的思維方式，充分利用好晨讀這個環(huán)節(jié)，積極培育學生課前朗讀的科學習慣，同時充分發(fā)揮學生榜樣的作用。一方面，教師應該引導學生利用好晨讀這個環(huán)節(jié)。晨讀的朗讀氛圍是比較積極的，能夠充分發(fā)揮學生之間的相互促進作用。教師可以在晨讀環(huán)節(jié)中，為學生播放錄音帶，引導學生跟隨錄音帶來進行模仿朗讀。通過這樣的課前朗讀訓練，教師引導學生嚴格跟隨錄音中的起承轉合以及抑揚頓挫等節(jié)奏，充分把握不同字詞、句子的重音等，積極糾正朗讀中突出存在的問題，積極采用科學的優(yōu)化策略，更好的提升自身的朗讀能力以及朗讀素養(yǎng)。另一方面，在引導學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣時，教師還應該充分發(fā)揮榜樣的帶頭作用。小學生具有較強的競爭意識，具有較強的好勝心，教師可以挑選那些讀音標準、情感充沛的學生來作為朗讀的引導人，以輪流值日的方式來帶領學生共同朗讀。通過這樣的朗讀訓練以及朗讀引導等，能夠在很大程度上激發(fā)學生的朗讀積極性，同時也能夠在很大程度上提升學生的朗讀意識，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。此外，在引導學生進行朗讀的過程中，教師還可以利用晨讀的方式，巧妙組織多元化的朗讀方式，如小組合作朗讀、角色扮演朗讀、情境體驗朗讀等等。

（三）突出學生主體地位，指導學生朗讀技巧

在小學英語教學過程中，為更好的優(yōu)化學生的朗讀意識，為全面提升學生的朗讀能力，教師應該充分全面的突出學生的主體性地位，引導學生真正成為英語課堂的學習主人，同時，教師還應該指導學生掌握科學的朗讀技巧。一方面，在小學英語課堂教學中，教師可以提前預留幾分鐘來檢驗學生的課前朗讀效果，依托于科學多元的教學評價方式，精準全面的評價學生的課前朗讀成效。比如教師利用英語課堂的前十分鐘，創(chuàng)設有效的朗讀匯報形式，讓學生站在講臺的中央來進行匯報朗讀。依托于這樣較為莊重的形式，能夠在很大程度上提升學生對課前朗讀的重視，能夠在很大程度上規(guī)范學生的課前朗讀行為。當學生在進行匯報朗讀的過程中，教師要給予學生必要的鼓勵和贊賞，絕不能打擊他們的朗讀自信心。另一方面，在學生朗讀匯報的過程中，教師應該指導學生具備夯實的朗讀技巧，教師應該指導學生具備扎實的朗讀方法。教師可以就學生朗讀匯報成果來進行精準全面的評價，就學生朗讀中突出存在的共性問題來進行科學的規(guī)范和指導。

（四）創(chuàng)設多元化的朗讀活動，充分依托家校合作的模式

在小學英語教學過程中，科學培養(yǎng)學生課前朗讀的習慣，教師應該充分全面的結合學生的認知特點，巧妙創(chuàng)設多元化的朗讀活動，充分依托于家校合作的模式，更好的提升學生的朗讀素養(yǎng)。一方面，教師可以創(chuàng)設豐富的朗讀活動，如朗讀競賽、朗讀表演等實踐活動，在豐富多彩的實踐活動中，切實激發(fā)學生的朗讀興趣。另一方面，培養(yǎng)學生課前朗讀習慣，教師還應該積極尋求家長的合作。比如教師布置課前朗讀任務，鼓勵家長發(fā)揮監(jiān)督作用，督促子女認真完成，并向家長做好朗讀匯報。

三、結語

對于小學低年級學生而言，朗讀能力是非常重要的能力素養(yǎng)。在小學英語教學實踐中，教師應該科學全面的培養(yǎng)學生的朗讀能力，積極優(yōu)化學生的朗讀意識，積極引導學生形成科學的朗讀習慣，整體優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)以及實踐能力。