初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

陸 岑/昆山市陸家中學(xué)

一、前言

通過(guò)有效的開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，能夠制定更加高效的閱讀教學(xué)對(duì)策，在分析過(guò)程，本文闡述了閱讀教學(xué)的重要性，分析了英語(yǔ)教學(xué)課堂提高學(xué)生閱讀能力的具體方法，旨在結(jié)合實(shí)際分析，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，從而為學(xué)生英語(yǔ)綜合水平提高提供有效保證。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更為廣闊的世界，通過(guò)不同文體的閱讀，學(xué)生能夠從不同角度感受到英語(yǔ)表達(dá)的魅力，可見(jiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中加大對(duì)閱讀的訓(xùn)練尤為重要。學(xué)生可利用在課堂中獲取的英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)展內(nèi)容更為廣泛的閱讀，從而從根本上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，形成更為穩(wěn)定的學(xué)科能力。閱讀可極大豐富學(xué)生的英文詞匯量，大量的拓展性詞匯能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升對(duì)英文材料的整體把握能力，同時(shí)還能對(duì)以往掌握的英語(yǔ)詞匯的具體用法進(jìn)行深入的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合。此外，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生還會(huì)掌握一定的語(yǔ)法規(guī)律，通過(guò)在具體的語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)法的應(yīng)用技巧，從而將原本公式化的語(yǔ)法知識(shí)在頭腦中形成一種語(yǔ)言應(yīng)用的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)將逐漸形成的表述習(xí)慣應(yīng)用到寫(xiě)作與翻譯等其他類型的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)不同技能的相互融合。最后英語(yǔ)閱讀還能大幅促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)能力的提高。閱讀可輔助學(xué)生建立一定語(yǔ)感，同時(shí)掌握的詞匯量也更為龐大，這些均可對(duì)學(xué)生提升學(xué)科基礎(chǔ)能力提供前提條件。學(xué)生在扎實(shí)掌握學(xué)科技能的同時(shí)，還能通過(guò)閱讀內(nèi)容了解異國(guó)的歷史、地理及人文等方面的知識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，為形成綜合性的學(xué)科素養(yǎng)提供有力的支持。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)中滲透多種閱讀方法

閱讀的方式較為多樣，包括精讀、泛讀等。其中精讀更為重視對(duì)具體詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，是對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。而泛讀是在較短的時(shí)間內(nèi)整體獲取更多的信息，能夠有效拓展學(xué)生的思維和視野，增加詞匯量。學(xué)生可通過(guò)閱讀來(lái)掌握不同的背景信息，熟練運(yùn)用不同的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，從而將新舊知識(shí)聯(lián)合記憶，搭建更為穩(wěn)固的知識(shí)體系?？焖匍喿x強(qiáng)調(diào)閱讀的速度，能夠讓學(xué)生快速掌握文章的大致結(jié)構(gòu)和信息。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體能力和教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法嘗試閱讀訓(xùn)練。

1、精讀初中英語(yǔ)教材中的文章

精讀是學(xué)生從具體的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)句到整篇文章的理解和把握，最后形成復(fù)述和背誦的能力。

2、多渠道、多方式的泛讀

一是報(bào)刊讀物。教師可倡導(dǎo)學(xué)生訂閱不同種類的英文報(bào)刊雜志來(lái)進(jìn)行泛讀，如《英語(yǔ)畫(huà)刊》等，讓學(xué)生在充滿趣味性的讀物中感受到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。二是共享資源。學(xué)生可相互交流并共享各自的知識(shí)獲取渠道，從而實(shí)現(xiàn)信息共享。當(dāng)學(xué)生具有共同的信息來(lái)源后，還可就閱讀內(nèi)容和心得體會(huì)進(jìn)行廣泛的交流，從而不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的探知熱情。三是補(bǔ)充素材。教師在學(xué)生自主選擇的閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上，還可補(bǔ)充為學(xué)生提供主題的閱讀內(nèi)容，從而豐富閱讀類型，讓學(xué)生形成更為濃厚的閱讀興趣，不斷提升閱讀水平。

3、適量加入快速閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀能力

教師可為學(xué)生提供文章內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并就文章中的核心內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。具體訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)閱讀方法和技巧進(jìn)行集中指導(dǎo)，尤其要讓學(xué)生掌握在較短時(shí)間內(nèi)掌握信息的能力。此外對(duì)于問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)置也較為關(guān)鍵，提問(wèn)內(nèi)容既要對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行考察，也要讓學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

（二）課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建文本脈絡(luò)

在課程實(shí)施前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可提升預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施效率，而在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可加大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握量，從而為學(xué)生提供更多表達(dá)的途徑，這也有利于學(xué)生在頭腦中形成大致的結(jié)構(gòu)，整體把握文本內(nèi)容。此外思維導(dǎo)圖還能促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施，更為凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的學(xué)科課堂。

第一，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生就某主題進(jìn)行討論。思維導(dǎo)圖的核心是中心詞，該詞匯明確了閱讀內(nèi)容的核心。導(dǎo)圖緊緊圍繞核心詞匯對(duì)文本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。雜志社組織開(kāi)展以friends為主題的作文競(jìng)賽。學(xué)生積極報(bào)名，踴躍參與，這篇reading便是以介紹朋友為主題的習(xí)作。文章中介紹哪位朋友，以及朋友的特征是什么。這樣的導(dǎo)讀能夠讓學(xué)生迅速把握文章的主題，同時(shí)還可聯(lián)系以往的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并深入討論What qualities are important in good friends等問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

第二，思維導(dǎo)圖可在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，這樣可有助于推進(jìn)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。如對(duì)“二級(jí)詞”實(shí)施Q/A教學(xué)活動(dòng)，便可輔助學(xué)生提升快速閱讀、準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞匯的能力。如對(duì)Betty進(jìn)行設(shè)疑：What does Betty look like？What does she want to be when she grows up？這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而結(jié)合Max和May提問(wèn)并互答，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)效果。

（三）抓好語(yǔ)篇教學(xué)，注意閱讀技巧的指導(dǎo)

初中英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較為龐雜，且閱讀的內(nèi)容較長(zhǎng)，因此教師應(yīng)重點(diǎn)輔助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。教師應(yīng)在以往重視語(yǔ)法及詞句教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，從整體的層面把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而在根本上鍛煉學(xué)生的閱讀能力：

1、粗讀

首次接觸閱讀文本時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的理解能力，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人水平進(jìn)行粗讀，從整體層面把握文章的大致內(nèi)容。在閱讀時(shí)應(yīng)注重對(duì)首尾段落和句子的理解與把握，學(xué)生通過(guò)粗讀可對(duì)自身的閱讀速度及質(zhì)量進(jìn)行客觀地認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)科自信。

2、細(xì)讀

在總體把握文章主旨的基礎(chǔ)上，學(xué)生可結(jié)合具體的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)讀，這樣能夠進(jìn)一步提升對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的把握深度，能夠更為細(xì)致和準(zhǔn)確地理解文章核心的信息點(diǎn)。

3、關(guān)于生詞處理

每篇閱讀文本中都可能會(huì)出現(xiàn)生詞，降低學(xué)生對(duì)文本的掌握速度和效果。對(duì)此教師可引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境來(lái)推測(cè)生詞的含義。常見(jiàn)的技巧有and表示意義相近或相同的詞匯，but或however便表示前后詞匯的意義相反。如果句子以Luckily開(kāi)頭，后面的形容詞便是正面的，反之亦然。此外還可結(jié)合構(gòu)詞規(guī)律推測(cè)詞義。如根據(jù)詞匯的前綴、后綴、派生詞等來(lái)進(jìn)行推測(cè)。最后還可在不影響整體閱讀的條件下將生詞忽略。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)新詞，改變抱著字典閱讀的習(xí)慣

新課程對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練提出了新的要求，通過(guò)設(shè)置更多的生詞來(lái)訓(xùn)練學(xué)生排除閱讀障礙，運(yùn)用多種技巧推測(cè)生詞意義，完成整體閱讀的能力。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的詞匯掌握量都是有限的，但要完成整體文章的閱讀和理解，便需掌握必備的生詞推測(cè)能力，從而實(shí)現(xiàn)連貫閱讀，保證閱讀的速度和質(zhì)量。

如果在文本中遇到生詞，具體可運(yùn)用下述方法來(lái)解決：

第一，如果為專有名詞，便可先判斷其為地名還是人名，如果詞匯的信息量不重要，也可大致掌握即可。

第二，通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)推斷。如學(xué)生已知詞匯的詞干，便可對(duì)其的變化形式進(jìn)行推測(cè)，如以—er或—or結(jié)尾的詞通常指某個(gè)行業(yè)的人，如farmer等；以—ics結(jié)尾的詞匯通常指某種學(xué)科；以dis—、im—等為詞綴的詞通常表示否定的含義。學(xué)生可結(jié)合一定的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)推測(cè)生詞的意義，從而輔助其快速而準(zhǔn)確地獲得文章的大致含義。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師要以學(xué)生為主體，要科學(xué)的制定更加完善的教學(xué)體系，從而才利于加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。希望通過(guò)以上闡述，能夠幫助學(xué)生提高閱讀水平，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高提供有效助力。