廢舊材料在幼兒園課程游戲化中的運用

■周黎麗/昆山市繡衣幼兒園

一、廢舊材料在幼兒園游戲化課程中得以運用的原因分析

所謂的廢舊材料，指的一般是失去本身使用功能遭到舍棄或者略為破舊的材料，盡管很多廢舊材料已經(jīng)無法很好的發(fā)揮自己本身的作用，但是也還具有很大的利用價值。且廢舊材料具有易得性、環(huán)保性以及可塑造性等優(yōu)勢，經(jīng)過回收利用之后能夠發(fā)揮出更大的效益。除此之外，還考慮到幼兒園的游戲化課程活動常用形式為游戲形式，在開展的過程中會需要大量的游戲材料，在這期間增加廢舊材料的使用能夠降低活動的成本，同時還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與動手能力，在游戲的過程中更加能夠增強幼兒的環(huán)境保護意識，因此，廢舊材料在幼兒園游戲化課程中得到了較為廣泛的應(yīng)用。但同時也給幼兒園教師帶來了一些問題，即對于合理選擇與利用廢舊材料的方法，如何才能夠提高幼兒活動課的質(zhì)量等。

二、廢舊材料的多渠道收集方式

對于廢舊材料的收集有很多種方式，首先可以由教師進行材料收集，進而培養(yǎng)幼兒環(huán)境保護以及廢物回收的意識。廢舊材料的種類較多，其用途也較為廣泛，因此在最開始時應(yīng)該由教師自身開始進行廢舊材料的收集，并將收集到的材料進行消毒與分類處理之后擺放在材料室，以供幼兒使用。其次就是組織班級幼兒自行收集廢舊材料，進一步提升幼兒自己的動手能力。作為一個集體，班級中應(yīng)該有很多廢舊材料收集的渠道，但是幼兒在平時可能都沒有發(fā)現(xiàn)，教師此時就可以給予一些引導，讓幼兒能夠善于觀察生活，充分利用飯盒、包裝紙等廢舊材料進行收集與利用，拓寬廢物收集渠道。最后，教師還可以充分發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢，指導幼兒與家長一起收集材料。廢舊材料的收集利用活動本身就應(yīng)該得到家長的同意與支持，并讓家長指導幼兒進行活動，這樣才能夠加深幼兒對廢舊材料再利用的認知，家長能夠通過自己的言傳身教去影響幼兒并教育幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。

三、廢舊材料在幼兒園游戲化課程中運用的意義

(一)培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識

廢舊材料的收集與再利用本身就是一種環(huán)境保護的行為，在活動中幼兒能夠親身體會環(huán)保，增強其環(huán)保意識。通過廢物的收集以及再加工利用，幼兒能夠明白廢物的可利用性，同時還能夠拓寬自己的視野，培養(yǎng)其不浪費的好習慣。

(二)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識

在對廢舊物品進行再加工與創(chuàng)造的過程中，幼兒會充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的求異思維，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。尤其是在游戲的過程中，幼兒利用廢舊物品的意識逐漸增強，同時其想象力與創(chuàng)造力也在不斷提升，讓幼兒能夠充分體會制作的樂趣，并享受創(chuàng)造的喜悅。

(三)鍛煉幼兒動手能力

首先是在廢舊材料收集的環(huán)節(jié)就能夠提高幼兒的表達能力與社交能力，而因為廢舊材料的種類較為豐富，要想提高廢舊材料的利用率，幼兒免不了需要動手對廢舊材料進行改造與再創(chuàng)造，在這個過程中就能夠鍛煉幼兒的動手實踐能力，培養(yǎng)幼兒的獨立思維。幼兒在游戲的過程中更加能夠體會獨立解決問題的快樂，并提升自己的合作意識。

(四)促進教師專業(yè)化發(fā)展

在幼兒園組織開展廢舊物品再利用活動，并且將其改造成果投入到游戲課程中，能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展，推進幼兒的學習與發(fā)展。幼兒園需要的玩具并不一定能夠在市場上購買到，此時教師就能夠利用廢舊物品的在利用根據(jù)實際的教學需求進行玩具制作，進而為幼兒的游戲活動提供更加適合的游戲條件，促進幼兒的發(fā)展。

(五)促進家園合作

幼兒在進行廢舊材料收集時首先就會從自己身邊的環(huán)境進行尋找與收集，這樣就能夠增進幼兒與家長之間的溝通關(guān)系，家長能夠更深入地了解幼兒的學習模式，感受到游戲與玩具對于幼兒能力提升的作用，進而不斷轉(zhuǎn)變自己的教育理念。除此之外，家長還可以起到輔助教學的作用，為幼兒提供廢舊材料以及制作的經(jīng)驗，促進家園合作，提供自己對于幼兒教育的參與度，增強自己的責任意識。

四、廢舊材料在幼兒園游戲化課程中運用的策略

(一)廢舊材料的多元化運用

在進行廢舊材料運用時教師應(yīng)該注意實現(xiàn)多元化應(yīng)用，這樣才能夠提升廢舊材料的應(yīng)用率，同時不斷豐富幼兒游戲活動的內(nèi)容。一般來說，廢舊材料在幼兒園游戲活動中進行運用的常見方式就是制作成運動器械以及玩具等。由于受到年齡的限制，幼兒的動手能力相對比較弱，教師可以讓家長協(xié)助幼兒進行制作，并給予幼兒不同的制作靈感，增加物品的種類。比如，可以利用廢舊布料制作沙包、使用廢舊材料進行食品模型的制作等。通過對廢舊材料的多元化運用能夠充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力以及學習興趣。

(二)合理選擇廢舊材料

盡管廢舊材料的利用優(yōu)勢較為突出，但是在使用以及制作的過程中，教師還是應(yīng)該充分根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況對廢舊材料進行選擇。幼兒的年齡不同，動手能力與學習能力也不同，因此在進行廢舊材料種類選擇以及投放時也應(yīng)該區(qū)別對待，提高廢舊材料利用的針對性。尤其是對于不同年級以及年齡段的幼兒，教師更加應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平對材料進行選擇。首先，教師應(yīng)該掌握不同年齡段幼兒的游戲偏好與性格特點，并根據(jù)其偏好進行材料的收集與制作。年齡較小的幼兒更加喜歡角色扮演類游戲，但是由于其理解能力與動手能力不強，教師在游戲中應(yīng)該起到引導的作用。而中班的幼兒則已經(jīng)能夠在獨立的情況下開展收集以及制作活動，但是容易在游戲活動中產(chǎn)生爭執(zhí)，此時還需要教師進行調(diào)解。中班的幼兒認知水平有所提高，對于游戲種類的需求也逐漸增加，并能夠根據(jù)自己的興趣進行玩具的選擇。大班的幼兒在游戲活動中體現(xiàn)出了更高的要求，對于游戲的規(guī)則更加能夠遵守，游戲種類中也出現(xiàn)了競賽性游戲，對于玩具的細節(jié)性特征也有著更高的要求。

其次，教師還應(yīng)該熟知廢舊材料的不同投放要求。對于年齡較小的班級來說，其使用的游戲材料應(yīng)該以成品為主，廢舊材料的投放量相對較少，且對于廢舊材料的加工程度也比較低。在選擇廢舊材料時更加應(yīng)該選擇生活中常用的材料，比如梳子、瓶子等，幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。而對于年齡大一點的幼兒來說，教師可以為其提供更多的廢舊材料，其中更加是以半成品結(jié)構(gòu)為主，讓幼兒能夠在游戲的過程中不斷開發(fā)自己的創(chuàng)造力與想象力，鍛煉自己的實踐動手能力。

(三)尊重幼兒主體地位

游戲教學的方式本身強調(diào)的就是幼兒的親身體驗與參與，讓幼兒能夠在游戲的過程中體會其中的教育目的與價值。因此，教師在利用廢舊材料開展游戲活動時，應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，與幼兒一起探索活動的教育價值，給予幼兒充分的活動與游戲自由。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同年齡以及性格特征，為其提供合適的廢舊材料，給予幼兒探索嘗試的空間，并對幼兒的創(chuàng)造開發(fā)進行一定的引導，這樣才能夠提升幼兒的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

綜上所述，生活中廢舊材料的種類繁多，在幼兒游戲活動教學中教師能夠充分利用廢舊物品開展對幼兒的教育，讓幼兒在廢舊物品的收集以及再制作的過程中鍛煉自己的創(chuàng)造能力以及動手實踐能力，促進幼兒的發(fā)展。