吉林省高校心理危機干預(yù)創(chuàng)新模式研究

■王穎群 萬 楊 梁 卓/長春工業(yè)大學

現(xiàn)代高校教育需要培養(yǎng)滿足社會各行業(yè)用人需要的高素質(zhì)人才，所以在教育實踐中，高校需要基于社會發(fā)展和變化做教育教學的調(diào)整和優(yōu)化。從當前的教育實踐來看，教育不僅僅要讓學生掌握專業(yè)的知識和技能，更要強調(diào)其過硬的自身素質(zhì)，這樣，其在面對具體挑戰(zhàn)、困難的時候才能更加的從容。研究表明，學生的心理承受能力對學生的價值表現(xiàn)有突出的作用，也就是說如果學生心理承受能力不強，其發(fā)生心理危機的概率會比較高，而心理危機會對學生的學習、生活等造成嚴重的影響，所以在實踐中，強調(diào)教學中的心理危機干預(yù)是非常必要的。

一、心理危機概述

要明確吉林省高校心理危機干預(yù)創(chuàng)新模式，首先需要明確什么是心理危機。從現(xiàn)階段的研究來看，所謂的心理危機具體指的是個體在遇到了突發(fā)事件或面臨重大的挫折和困難，當事人自己既不能回避又無法用自己的資源和應(yīng)激方式來解決時所出現(xiàn)的心理反應(yīng)[1]。從目前總結(jié)的資料來看，學生心理危機對學生自我的學習、生活有顯著的影響，甚至還會造成學生心理狀態(tài)、精神狀態(tài)的病態(tài)化發(fā)展，所以在實踐中重視心理危機的解決是非常必要的?？傊?，明確心理危機的具體概念，并對心理危機的相關(guān)內(nèi)容進行分析與討論有突出的現(xiàn)實價值。

二、心理危機干預(yù)的重要性

從目前的分析來看，心理危機干預(yù)存在著兩個方面的突出價值。以下是對價值的具體闡述。

首先是心理危機干預(yù)能夠有效的緩解學生當前的心理狀態(tài)，使其心理表現(xiàn)更加的健康與積極[2]。從現(xiàn)實分析來看，在發(fā)生心理危機的時候，不少學生會陷入其中，通過心理危機干預(yù)，有效得到轉(zhuǎn)移學生的注意力，其心理活躍性會慢慢的恢復，這會為學生的心理狀態(tài)調(diào)整提供幫助。簡單來講，學生的心理狀態(tài)對自身的行為有顯著的影響，所以心理危機對其影響比較顯著。做好心理危機干預(yù)可以有效的緩解學生的心理狀態(tài)，使其度過心理難關(guān)。

其次是心理危機干預(yù)能夠有效的降低心理危機對學生造成的影響。從現(xiàn)實分析來看，部分學生的心理承受能力弱，在心理危機發(fā)生的時候其很可能因為心理承受能能力問題出現(xiàn)心理崩潰的情況[3]。通過教育實踐中的心理干預(yù)強調(diào)，學生面對心理危機的狀態(tài)會有顯著的改善，心理危機對學生的直接心理沖擊會顯著降低，如此一來，心理文集對學生的不利影響會得到控制。簡言之，心理危機對學生的影響顯著，做好干預(yù)方法的利用，其影響會控制在一定的范圍中。

三、吉林省高校心理危機干預(yù)的問題以及創(chuàng)新模式

大學生心理危機會影響大學教育教學的具體效果，所以在教育實踐中強調(diào)心理危機干預(yù)是非常必要的。吉林省高校在教育教學中積極的進行心理危機干預(yù)創(chuàng)新模式的分析與利用，取得了顯著的效果，以下是對吉林省高校心理危機干預(yù)的相關(guān)分析。

(一)心理危機干預(yù)實踐中的問題

對吉林省高校心理危機干預(yù)的具體實施進行分析發(fā)現(xiàn)其主要采用的干預(yù)模式為事后型模式，即危機出現(xiàn)后進行針對性的干預(yù)。從現(xiàn)實分析來看，此種干預(yù)模式雖然也有效果，但是存在著兩個方面的突出問題：(1)整體干預(yù)效果不理想。從具體的分析來看，事后型干預(yù)模式能否發(fā)揮效果，關(guān)鍵看心理危機的嚴重程度，如果心理危機比較嚴重，學生直接出現(xiàn)了心理崩潰的局面，那么即使進行干預(yù)也難以獲得比較好的結(jié)果[4]。(2)干預(yù)措施不具備普遍性。從現(xiàn)實分析來看，每一個學生的生長環(huán)境不同，其心理危機出現(xiàn)的原因也不同，所以在干預(yù)實施的過程中需要做具體的分析，這樣的干預(yù)模式不僅時效性比較的差，而且需要做的工作比較多，所以利用此種心理危機干預(yù)模式，整體的有效性會比較低?？傊鞔_心理危機干預(yù)實踐的具體問題，這對于實踐工作改善等有突出的現(xiàn)實意義。

(二)心理危機干預(yù)創(chuàng)新模式

心理危機干預(yù)對學生的成長非常有幫助，所以在教育實踐中需要做好心理危機干預(yù)。針對現(xiàn)階段執(zhí)行的心理危機干預(yù)模式，要實現(xiàn)干預(yù)模式創(chuàng)新，需要將事后型干預(yù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防型干預(yù)模式[5]。所謂的預(yù)防型干預(yù)模式具體指的是在教育實踐中通過不斷的培養(yǎng)和強化學生的心理承受能力，改變其應(yīng)對心理危機的狀態(tài)。當學生的心理接受能力和承受水平有顯著的提升，心理危機對其造成的沖擊會明顯的減弱。就心理危機預(yù)防創(chuàng)新模式的實施來看，其主要有兩種方式,，以下是對兩種方式的具體概述。

第一是理論教育創(chuàng)新模式。通過理論教育創(chuàng)新讓學生更加深刻的了解到什么是心理危機以及心理危機干預(yù)，這樣，其會有基本的概念認知和行為意識，在面對問題的時候，其表現(xiàn)的會更加沉著。從現(xiàn)實分析來看，學生之所以會出現(xiàn)心理危機，一個主要的原因是事件的怵然出現(xiàn)對學生造成了心理沖擊，而學生事先沒有接觸過類似的內(nèi)容，所以一時間會不知所措。正所謂“未知的才是最可怕的”，如果學生對具心理危機有所了解，懂得心理危機發(fā)生的基本理論，那么在出現(xiàn)突發(fā)事件的時候，其心理應(yīng)對會更加的沉著、冷靜，危機對學生的沖擊會明顯的減弱，所以加強理論教育是非常必要的。就理論教育的具體加強來看，可以采用兩種方式：(1)專業(yè)教育方式，即基于理論理解進行專業(yè)的分析教育，讓學生對基本的概念等有全面的了解，這樣，其對相關(guān)概念的認知會更加深刻。(2)探索教育模式。在教學中，老師提出相應(yīng)的概念，有學生進行探索分析，從而獲得基本的理解，這樣，學生也可以實現(xiàn)對相關(guān)理論的深入認知。

第二是強調(diào)實踐創(chuàng)新。具體指的是通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的實踐活動不斷的進行學生的挫折心理鍛煉，使其具有更強的承受力，這樣，在突然的心理沖擊面前，其整體狀態(tài)會更加的沉穩(wěn)。就強調(diào)實踐創(chuàng)新來看，其主要的目的是不斷的提升學生的心理承受能力，所以在實踐中，老師可以設(shè)置較多的實踐挑戰(zhàn)項目，比如在教育實踐中，老師帶隊進行對抗訓練或者是組織自我極限挑戰(zhàn)運動，在實踐活動中，不少學生肯定會遇到心理障礙，比如恐高、怕黑等，通過一步步的引導讓學生逐漸克服心理障礙，或者是通過引導盡可能的降低具體事件對學生的心理影響，這樣，學生的心理承受能力會提升，其心理韌性會進一步增強。在遇到心理危機的時候，學生的抗壓表現(xiàn)等會更加的突出?？傊?，實踐強調(diào)不斷的加強學生的心理承受力，這對于對抗心理危機有積極的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，當代大學生的心理健康狀況對其的具體價值發(fā)揮有重要的影響，所以在教學實踐中需要強調(diào)心理健康教育。從目前的分析來看，在心理健康教育實踐中，不可缺少的內(nèi)容是心理危機干預(yù)和疏導，通過教育讓學生自身的心理承受能力顯著提升，使其具有比較強的心理韌性，這樣，大學生在實踐活動中應(yīng)對困難的實力會顯著提升。