探析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

畢艷玲

（河北省唐山市樂(lè)亭縣閆各莊鎮(zhèn)張石埝小學(xué)，河北唐山 063600）

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和現(xiàn)實(shí)世界的空間形式的一門科學(xué)。它是數(shù)字、符號(hào)，推理與應(yīng)用的結(jié)合，它涵蓋的內(nèi)容復(fù)雜，較強(qiáng)的抽象性、邏輯性讓好多學(xué)生“望而卻步”，成了一門“艱澀深?yuàn)W”的學(xué)科，談及色變，吐槽最多。其實(shí)并非完全如此，只要巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入一定情境，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就不會(huì)感到苦澀無(wú)味，而是興趣盎然，高效的數(shù)學(xué)課堂也隨之構(gòu)建。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得高效呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得高效，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1 創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)時(shí)代性

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也多次改版，內(nèi)容有增有減，有強(qiáng)化有淡化，這些細(xì)微變化都在體現(xiàn)時(shí)代的特性。數(shù)學(xué)教學(xué)科書的素材也多來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這些可見能聽有感的數(shù)學(xué)素材，本身就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時(shí)，選取時(shí)代感強(qiáng)，與生活聯(lián)系密切素材作為情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)并不抽象[1]。

例如，教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集整理》一課，其中的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)κ占臄?shù)據(jù)進(jìn)行整理。教師緊扣這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與時(shí)代感極強(qiáng)的情境：2020 年由冠狀病毒引發(fā)的疫情，河北省各市也有病例存在，老師讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭檎液颖苯刂廉?dāng)前各市的確診病例數(shù)，讓學(xué)生制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，了解當(dāng)?shù)卣侨绾尾扇∮埠舜胧┻M(jìn)行防疫管控的，同時(shí)也了解一些新冠肺炎防疫方面的知識(shí)。這樣的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，符合時(shí)代性，又能從中了解當(dāng)前河北省各市的疫情情況，可謂一舉多得。再比如，學(xué)習(xí)《折扣》可以組織學(xué)生去各商場(chǎng)了解同一商品的打折后價(jià)格，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟“折扣”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，有時(shí)代特質(zhì)。類似體現(xiàn)時(shí)代特性的情境創(chuàng)設(shè)很多，教師要善于挖掘教科書潛在的體現(xiàn)時(shí)代特質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，就能如愿完成。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：正是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)將時(shí)代性與數(shù)學(xué)知識(shí)相融的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才濃，課堂效果才高。

2 創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)富有個(gè)性的、主動(dòng)的和生動(dòng)活潑的過(guò)程。學(xué)生因他們的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)背景、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思維方式不同[2]。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，以保證學(xué)生積極主動(dòng)的參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師選取的情境素材以漫畫、卡通、圖片、表格為主，伴以適當(dāng)?shù)奈淖?。趣味情境的?chuàng)設(shè)一定要注意，能引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，從而感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂(lè)的，這樣才能達(dá)到設(shè)計(jì)的真正目標(biāo)，不能有趣味，少知識(shí)，趣味沖淡知識(shí)，注意力發(fā)生偏移，這樣的趣味情境創(chuàng)設(shè)低效甚至無(wú)效，當(dāng)需警惕。

例如，教學(xué)《年、月、日》一單元，認(rèn)識(shí)“平年和閏年”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣情境：屏幕跳出一個(gè)卡通人物，并伴有語(yǔ)音：我是你們老師的兒子，今年12 歲了，但是我只過(guò)了3 次生日，你們說(shuō)我多可憐？同學(xué)們聽后面面相覷，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)每年都要過(guò)一次生日，12 歲只過(guò)3 次，這怎么可能？老師見時(shí)機(jī)成熟，更加肯定地說(shuō)，這是真的，進(jìn)而引出今天的學(xué)習(xí)課題《平年和閏年》。再比如，教師開展了一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——《數(shù)學(xué)廣角—鴿巢問(wèn)題》，老師上課伊始，拿出一副全新的撲克牌，神秘地說(shuō)：“老師給同學(xué)們變‘魔術(shù)’，一副54 張的撲克牌，我把大王和小王拿掉，剩下的52 張牌，你們5 人每人隨意抽取1 張，我就知道你們當(dāng)中至少有2 張牌是同一花色的，你們相信嗎？”同學(xué)們一聽是老師變“魔術(shù)”，各個(gè)情緒高漲，都想一試身手。老師請(qǐng)來(lái)同學(xué)一試驗(yàn)，果真如此。同學(xué)們面面相覷，興趣更加高漲了。教師見時(shí)機(jī)成熟，變導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：“為什么會(huì)這樣的呢？同學(xué)們有興趣嗎？”于是同學(xué)們紛紛以飽滿的熱情投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，課堂教學(xué)效果特好。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中還有很多的知識(shí)點(diǎn)，都可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓其充滿情趣，只要教師能捕捉教材內(nèi)容，借助情趣情境，就能圓滿達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，以疑激趣，以趣促學(xué)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，好多知識(shí)點(diǎn)和存在的問(wèn)題能迎刃而解。

3 創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)人文性

課堂不僅僅傳授知識(shí)，也是傳遞情感，塑造心靈，培育品質(zhì)的陣地[3]。數(shù)學(xué)課堂雖然學(xué)科特性強(qiáng)，數(shù)學(xué)味濃。但也不是道德品質(zhì)培養(yǎng)的荒蕪之地，只要教師細(xì)研教材，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，還是能夠點(diǎn)化人生，潤(rùn)澤心靈的。數(shù)學(xué)教材中有很多知識(shí)都有背景，一個(gè)符號(hào)的發(fā)明，一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)應(yīng)用的發(fā)展，體現(xiàn)了創(chuàng)造者探索精神，凝聚了締造者的聰明才智。教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)拓展，簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此精神為動(dòng)力，學(xué)數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)。這樣的課堂一定是富有人文關(guān)懷和燭照的，一定會(huì)是高效的。

例如教學(xué)“圓周率”這一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生如何求證圓周率這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，將古代數(shù)學(xué)家祖沖之探究圓周率的過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)講解，學(xué)生一定會(huì)被祖沖之的不斷探索精神折服，也能激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的信心。作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，除知識(shí)外，也承擔(dān)向?qū)W生傳遞文化的重要職責(zé)，通過(guò)教師介紹一些數(shù)學(xué)的知識(shí)背景，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的淵源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，更能體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。

4 創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)實(shí)用性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)生活化體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本特性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，都能從現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，都是為了解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)實(shí)用性。這就促使教師在教學(xué)時(shí)，要將生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)用性的情境體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師創(chuàng)設(shè)情境太花哨，不實(shí)用，費(fèi)時(shí)多，低效果。課堂時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，我們一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，體現(xiàn)實(shí)用性[4]。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，教師摒棄教材插圖提示的情境，以班級(jí)為情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境：同學(xué)們，我們班共54 名同學(xué)，其中男同學(xué)28 名，女同學(xué)26 名，如果用分?jǐn)?shù)來(lái)分別表示男同學(xué)、女同學(xué)，怎么來(lái)表示？這節(jié)課就來(lái)研究。簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，直奔主題，以簡(jiǎn)馭繁，課堂效果反饋很好。再比如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師就可以利用班級(jí)教室的資源，尋找一下教室中哪些物體的面是你認(rèn)識(shí)的圖形。數(shù)學(xué)實(shí)用性情境創(chuàng)設(shè)也要把握一定的原則，不能隨意編造，虛假設(shè)置，情境要真正符合實(shí)際情況，真正為教學(xué)服務(wù)，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)價(jià)值。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有法可依，有章可循。無(wú)論創(chuàng)設(shè)哪一種情境，必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，必須符合教材實(shí)際，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，這是每堂課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，只要我們努力，不懈探索，實(shí)現(xiàn)每堂數(shù)學(xué)課的高效也能如愿所成。