轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究

■劉彩虹 王娜娜/河北經(jīng)貿(mào)大學外語教學部

一、前言

當前正處于我國大學英語的一個重要轉(zhuǎn)型時期，這個轉(zhuǎn)型不僅代表著由粉筆黑板教學轉(zhuǎn)向多媒體教學，更重要的是在教學方式上的轉(zhuǎn)變，學生成為了大學英語教學的主體。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國大學英語期間出現(xiàn)了許多的問題，這些問題制約了大學英語的發(fā)展前景，導致學生整體英語水平不高，達不到預期的英語教學目標。

二、轉(zhuǎn)型時期大學英語的教學特征

（一）多元化發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的推行，大學英語的教學也逐漸要求多樣化和個性化，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置及教學考試的多元化。部分院校四六級不再決定學生是否能畢業(yè)，而更重視學校的大學英語課程考試，同時考試內(nèi)容也不僅限于筆試，還可以增加口語等考生類型。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，多媒體教學設(shè)備也廣泛，應(yīng)用在大學英語教學中，PPT視頻，歌曲，圖片等各種教學材料被應(yīng)用在課堂中。同時，當下興起的微課慕課等在線教學資源也為學生提供良好的學習素材，讓學生在課堂外能夠自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）英語專業(yè)與非英語專業(yè)界限劃分不清

在步入大學期間，非英語專業(yè)學生與英語專業(yè)學生的英語水平基本相同。同時，大學畢業(yè)生的英語水平基本在同一水準，由于大學英語課程中非專業(yè)學習時間較長，加上部分學生自身選修專業(yè)英語，在4年的學習后，非英語專業(yè)學生與英語專業(yè)學生的水平基本相差不大。從教學內(nèi)容和教學時間上來看，非英語專業(yè)學生與英語專業(yè)學生的，教學內(nèi)容相差不多，同時考試難度也大體相同。種種跡象表明，大學非英語專業(yè)與英語專業(yè)間的界限越來越模糊，這是轉(zhuǎn)型時期大學英語教學的重要特征。

（三）英語基礎(chǔ)教學重視程度不夠

隨著全球化交流的推進，英語作為世界通用語言，其地位愈來愈高，英語的學習也愈來愈重要。目前，社會對于復合型的英語人才需求在逐步提升，各高校在英語教學中也極力并著重培養(yǎng)學生在某一專業(yè)學科以及該學科相關(guān)領(lǐng)域的英語知識。同時，學生對于本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的英語學習興趣也明顯高于常規(guī)型專業(yè)型基礎(chǔ)應(yīng)用英語。如此，導致了基礎(chǔ)應(yīng)用型英語的重視程度在逐漸降低，學生的英語基礎(chǔ)交流能力也在不斷降低。

三、轉(zhuǎn)型時期下大學英語教學改革的策略

（一）校本教材的調(diào)整

教材的內(nèi)容與質(zhì)量是影響多模態(tài)教學的重要因素。以往的書本教材，只能提供以文字為主、以靜態(tài)圖片為輔的符號模態(tài)，而且兩者的模態(tài)組合很難讓學習過程變得富有樂趣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，為大學英語教學資源的擴展和多模態(tài)的組合創(chuàng)造了必要的條件。英語教師可以結(jié)合教學大綱，從互聯(lián)網(wǎng)上的一些高教論壇，或是其他教育網(wǎng)站等，搜集海量的教學資源，然后進行剪輯、加工，制作成包含文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)的課件。對于學習者來說，這種新型的課件調(diào)動了他們的好奇心，保證了整節(jié)課都能夠有高度的注意力。同時，圖文并茂、音畫同步的校本教材，也實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。

（二）完善大學英語教學體制

當前我國大學英語教學已具備相對完善的教學體制，但是在轉(zhuǎn)型時期，大學英語教學模式及教學側(cè)重點也應(yīng)有所變化，以培養(yǎng)社會所需的英語復合型人才為為主。學生英語應(yīng)用水平的高低直接影響到學生工作崗位的選擇，而不同的大學對英語教學方式的設(shè)置也是存在差異的。設(shè)計教學方案使教師應(yīng)當從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的專業(yè)實際進行，有針對性的社區(qū)因材施教才能確保學生的英語專業(yè)知識提升。在完善英語教學體制的過程中，需要廣大教師的不斷實踐與探索，才能實現(xiàn)大學英語教學的順利轉(zhuǎn)型。

（三）教師要重視英語的應(yīng)用性

英語教學應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)學生的應(yīng)具備的相應(yīng)專業(yè)知識的英語應(yīng)用能力。因此，教師在進行英語成績考核上與采用多元化的手段，需將學生的聽、說、讀、寫以及詞匯成績都納入到考察因素之中。在實際英語教學上利用多種教學資源手段達到教學目標，例如，英語話劇的演繹、英語演講、英文場景重現(xiàn)等等，讓當代大學生在進行英語學習時能夠提升學生對于相對應(yīng)英語的應(yīng)用能力。除此之外，教師可以聯(lián)合中西方學術(shù)交流，中外教合作教學，留學生交換項目等各種優(yōu)秀資源，確實鍛煉學生的英語交際能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語復合型人才。

（四）教學方法的創(chuàng)新

（1）自主性探究自主性學習既符合大學生碎片化時間較多的特點，同時又是每個人必須具備的一種能力。但是開展自主性學習有一定的條件限制，例如要為學習者提供安靜的環(huán)境、營造濃厚的學習氛圍以及充足的學習材料等等。多模態(tài)理論下的大學英語教學模式，很好地滿足了上述幾種要求，從而讓自主學習成了可能。一方面，多模態(tài)學習平臺能夠提供海量的素材和資源，可以滿足不同群體的多樣化訴求。從形式上來看，既可以做到圖文并茂，又能夠以音頻、視頻方式進行直觀展示，聽覺、視覺交互，寫作能力、閱讀能力得到全面提升，即便是自主學習，也可以取得理想的學習效果。當學習者具備了這種多模態(tài)感知能力、自主學習能力后，不僅僅是英語這門學科，對于大學階段其他學科的學習也是大有裨益的。（2）合作式學習同樣的，合作學習能力也是當代大學生不可或缺的基本能力之一。多模態(tài)模式下合作學習的應(yīng)用優(yōu)勢在于：其一，實現(xiàn)了資源的共享，進一步推動了多模態(tài)組合廣度與深度的擴展。在合作過程中，不同的學習者彼此交換知識、資料，在資源互換的過程中，完成了文字、圖片、視頻等多種模態(tài)符號的整合，從這一點來看多模態(tài)組合的廣度得以拓展。同時，合作學習中，每一位學生提出的問題，由其他合作者共同思考、共同解答。這個過程中必然伴隨著資料查詢、語言交流，對知識的理解層次加深，多模態(tài)組合的深度增加。除此之外，合作學習環(huán)境下也離不開教師的參與，教師通過監(jiān)督、指導，隨時掌握多模態(tài)教學的開展成效，從中積累經(jīng)驗，使這一教學模式得到不斷完善。

（五）完善大學英語教學考核評價機制

科學、公平、合理的課程考核評價方式能夠?qū)W生的英語學習起到積極的引導作用，從而提高教學效率和學生的綜合英語水平。對于大學英語教學而言，考核與評價應(yīng)該是在統(tǒng)一的標準下進行，不僅要對學生的學習結(jié)果進行判定，還應(yīng)當對學習活動、學習過程進行考核。所以大學英語教學應(yīng)當采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，例如平時成績和卷面考試成績按比例計算最終成績。大學英語教學應(yīng)當參照《中國英語能力等級量表》，對學生的英語能力進行全面的、分主次的考查。此外，應(yīng)該豐富英語考查形式，除了筆試以外，還可以增加學生分組的小組觀摩，讓學生參與打分，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，也可以提高考查的公平性和透明性，同時也為學生營造一個相互學習交流的氛圍。

四、結(jié)語

當下國內(nèi)社會對于復合型英語人才的需求，強烈要求著大學英語教學進行轉(zhuǎn)型。而非繼續(xù)在當前環(huán)境下繼續(xù)沿用任務(wù)型教學模式下養(yǎng)應(yīng)試教育下的人員，相對而言，應(yīng)培養(yǎng)出具滿足社會需求的跨專業(yè)型的人才。所以，在大學英語教學上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視英語的跨專業(yè)應(yīng)用，提升英語的整體教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型人才。