探討音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用分析

■吳 婷/珠海市香洲區(qū)楊匏安紀念學校

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果可以顯示，現(xiàn)在大部分小學階段的學生，已經(jīng)逐漸對音樂課程的學習失去了興趣。而造成該現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是，小學階段的大部分音樂教師，其對于音樂教學根本沒有過多的重視，同時在實際教學課堂上，不僅使用的教學方式比較傳統(tǒng)，其整個教學態(tài)度也比較敷衍。在這樣的教學環(huán)境下，學生根本無法真正的領(lǐng)略到音樂所蘊涵的美感與樂趣，所以其對于音樂的學習興趣就會逐漸降低。現(xiàn)在我國正在大力推行素質(zhì)教育，其中小學階段的音樂教師所要做的就是引用音樂游戲教學模式，充分激發(fā)學生對于音樂的學習興趣，以此來保證學生音樂素養(yǎng)的形成。

一、音樂游戲應用在小學音樂課堂教學中的必要性

（一）從教師的角度出發(fā)

對于音樂這一學科來說，其整個課堂氛圍是比較活躍的，雖然小學階段的學生在音樂課堂上可以放松自己，但其對于音樂的實際學習目的以及內(nèi)容等，根本沒有一個正確性的理解。大部分小學階段的學生認為，音樂這一課程只是教師帶領(lǐng)學生唱歌的一個課程，對于音樂方面的知識，根本不需要進行過多的掌握。但其實對于音樂這一課程來說，其主要教學目的就是引導學生對節(jié)奏以及節(jié)拍等進行掌握，如果教師想要實現(xiàn)最終的教學目標，那么最為有效的途徑就是在音樂教學課堂上引用游戲教學模式。因為小學階段的學生正處于比較愛玩的一個成長階段，而游戲的存在，不僅可以把節(jié)奏以及節(jié)拍這一類的音樂知識變得更為有趣，同時還可以對學生的注意力進行有效的吸引，使學生可以以更為積極的心態(tài)參與到音樂學習過程中。除此之外，音樂游戲的存在，還可以使學生的主體地位充分展現(xiàn)出來，讓學生真正變身為課堂的主人。

（二）從學生的角度出發(fā)

對于小學階段的學生來說，其正處于成長的初期階段，所以小學生的理解能力相對來說并不是很強，同時也沒有較為活躍的主體意識。而音樂課程中所包含的一部分樂理知識相對來說比較抽象，所以學生在學習的過程中，很有效的掌握相應的音樂知識。而如果教師可以對音樂游戲進行有效的利用，那么音樂知識就可以因為游戲的存在而變得更容易理解，同時學生參與音樂游戲以后，其對于音樂知識的掌握也會變得更為牢固。最終不僅學生可以逐漸形成優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，同時教師的教學效果也可以因此得到明顯的提升。

二、小學音樂課堂教學的現(xiàn)狀

（一）小學音樂教學根本不受重視

雖然現(xiàn)在我國的教育改革工作已經(jīng)在朝向更為深入的方向進行，但現(xiàn)在無論是學校領(lǐng)導還是教師，其在日常工作中還是會受到應試教育的影響，特別是對于音樂這一學習科目來說，學校領(lǐng)導以及教師自身，對其根本沒有過多的重視。同時學校在制定課程表的時候，其會把主要中心放在語數(shù)外這三門課程之中，對于音樂課程來說，基本上會把其保持在一周一節(jié)的狀態(tài)。甚至在實際上課的過程中，一部分語數(shù)外的教師，會為了追趕教學進度，而選擇占領(lǐng)音樂課的時間。在這一教學狀態(tài)下，學生很難形成優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，同時也很難實現(xiàn)德智體美勞的全面性發(fā)展。最后，大部分家長對于音樂方面的學習也沒有過多的重視，認為引導孩子學習音樂只是在浪費時間，根本不會為孩子帶來積極性的作用。

（二）小學音樂教師所使用的教學手段落后，教學內(nèi)容單一

由于現(xiàn)在大部分小學階段的教師，其自身對于音樂教學也根本沒有過多的重視。在實際教學過程中，這些教師經(jīng)常會秉承敷衍性的態(tài)度，即在課堂上只會帶領(lǐng)學生演唱教材中的音樂，演唱過幾遍以后，就算完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。在這樣的教學狀態(tài)下，在一節(jié)課過后，學生也只是停留在可以哼唱樂曲的階段，對于音樂中所存在的情感以及音樂的寫作背景，學生對其完全沒有過多的了解。除此之外，大部分教師也不會開展與樂器相關(guān)的教學工作，每節(jié)課的教學內(nèi)容就只是帶領(lǐng)學生演唱歌曲，如果學生長期處于這一教學環(huán)境中，那么其很快就會感覺音樂學習是枯燥的，甚至還會有一部分學生對音樂課堂產(chǎn)生一定程度的抵觸感。

（三）教師盲目性的對音樂游戲進行使用

雖然現(xiàn)在會有一部分小學階段的音樂教師，其在開展教學工作的時候會有使用音樂游戲的意識。但該部分教師在使用音樂游戲的過程中，經(jīng)常會存在盲目使用的現(xiàn)象。比如，大部分教師在挑選音樂游戲的過程中，根本不會結(jié)合學生自身的興趣愛好以及心理情況的，在這樣的情況下，教師所選擇的音樂游戲，其有效性根本得不到保障，由于與學生興趣愛好的不符，導致學生的注意力很難被音樂游戲所吸引，而音樂游戲也無法發(fā)揮出自己完全的作用。除此之外，還有一部分教師在選擇游戲的時候，只會注重其樂趣性，而學生在參與這些音樂游戲的時候，也只會感受到快樂，從游戲中根本無法學習相應的音樂知識，這樣一來學生的學習效果還是無法得到有力的保障。

三、音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用策略

（一）利用音樂游戲，激發(fā)學生的學習興趣

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果可以顯示，小學階段的學生在學習過程中，其會對有趣的教學方式以及教學內(nèi)容等，產(chǎn)生更多的學習興趣。所以對于小學階段的音樂教師來說，其就可以通過對音樂游戲的利用，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的，以此來保證音樂教學工作的效果。而教師在這一背景下選擇音樂游戲的時候，就要結(jié)合學生的年齡特點，選擇適合學生的游戲，以便學生在參與音樂游戲的過程中可以獲得更好的體驗。比如，教師可以在帶領(lǐng)學生學習音調(diào)的時候，就可以先準備好七個水杯，并在水杯中裝入不同分量的水，組織學生以敲打杯子的方式，使學生可以對高低音有一個更為真實的感受。除此之外，教師在講述休止符這一知識點時，可以帶領(lǐng)學生開展“紅燈停，綠燈行”這一游戲活動，該游戲不僅可以調(diào)動學生的積極性，同時還可以使學生對休止符有一個更為深入的了解。

（二）利用情境表演游戲進行課堂教學

在小學音樂課堂教學中，情境表演游戲就屬于一種比較常見的音樂游戲。該游戲的主要內(nèi)容就是教師組織學生以情境表演的形式，對音樂知識展開學習。因為小學階段的音樂教材中，其大部分教學內(nèi)容都存在一定程度的情節(jié)性，所以教師就可以以此為基礎(chǔ)來編排相應的情景表演內(nèi)容，組織學生參與。這樣一來不僅學生可以展現(xiàn)出自己在學習過程中的主體地位，同時在表演的過程中，學生也會對音樂知識有一個更為深刻的印象。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《數(shù)鴨子》這首歌時，就可以對學生進行分組，讓學生以小組的形式，分別對《數(shù)鴨子》這首歌曲中所涉及的角色進行扮演。學生通過情境表演以后，就會對整首歌的內(nèi)涵進行更為深入的了解，加深歌曲在學生心中的印象。

（三）營造無拘無束的音樂課堂，真誠參與學生的游戲活動

在教育部門所推出的《音樂課程標準》中就已經(jīng)明確指出，教師在開展教學工作的時候，一定要把學生當作課堂的主人，把學生對于音樂的感受放在教學工作中的主要地位。但現(xiàn)在大部分教師經(jīng)常會對該準則造成忽略，甚至還會在學生面前樹立比較嚴肅的形象，而這就導致學生根本無法真正的參與到游戲活動中，同時還會使學生對音樂學習產(chǎn)生一定程度的畏懼感?；诖?，教師所要做的就是利用音樂游戲，營造出一種比較輕松、無拘無束的音樂教學課堂，使學生處于課堂主人的地位。比如，教師在講述《找朋友》這首歌曲的時候，就可以先把自己調(diào)整到小朋友的狀態(tài)，把自己裝扮為學生的朋友一起參與到音樂游戲活動中，同時在教師還可以結(jié)合該歌曲，與學生一起進行敬禮以及握手等動作，這樣一來不僅可以提升學生的學習效果，同時還可以拉近教師與學生之間的距離，提升學生對于音樂課程的喜愛程度。

四、結(jié)語

總之，無論是小學院校的領(lǐng)導還是教師等，其都要對音樂這一學習科目有所重視。同時音樂教師所要做得就是結(jié)合學生得年齡特征以及興趣愛好等，選擇適合學生得音樂游戲加以使用，以此來提升自身的教學效果，同時也通過游戲使學生形成優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)。