基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

郭樹山

（河北省唐山市海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)新開口初級中學，河北唐山 063600）

十三五規(guī)劃以來，全國中小學教育積極推動課程改革的深入建設，旨在打造趣味化、高效化課堂學習環(huán)境。翻轉課堂的教學理念能夠有效利用學生的碎片化學習時間，實現(xiàn)學習主動權的回歸。就其本質(zhì)而言，翻轉課堂與新課程改革的理念和宗旨深度契合?；谖⒄n的翻轉課堂教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物。當前，我國網(wǎng)絡教學資源豐富多樣，整合線上教學資源，使其更好地服務于日常教學實踐迫在眉睫。初中階段，是培養(yǎng)學生英語學習興趣的黃金階段，也是夯實英語學習基礎的關鍵期，借助微課與翻轉課堂結合的形式，掃清學習語言學習盲點。

1 翻轉課堂教學模式簡介及其可行性分析

1.1 翻轉課堂簡介

翻轉課堂是課堂教學內(nèi)容和課堂結構的雙重轉換，也是師生關系的轉型升級。社會的發(fā)展使得學生個體之間的學習能力差距日趨擴大，英語課程難度的增加對學生的自主學習能力和學習態(tài)度提出了更高的要求。同時，在號召全面減負的大背景下，調(diào)整課堂教學內(nèi)容勢在必行。這就要求在有限的課堂教學時間內(nèi)，更高效地把握教學重點與難點，注重解決學生遇到的關鍵問題。傳統(tǒng)的覆蓋式講解的教學模式難以為繼。翻轉課堂將大多數(shù)理解性強易于接受的基礎性知識點交給學生自己去學習和掌握，課堂發(fā)揮著輔助和強化學習的作用。這一模式有助于學生更好的自學和互助學習。

1.2 翻轉課堂應用的可行性

翻轉課堂的應用是教育體制改革的產(chǎn)物，具有極為重要的實踐意義。在初中英語實際教學工作中，學生學習成績差距大的現(xiàn)象日益明顯。自取消快慢班以來，同一班級內(nèi)學生英語學習基礎差距更大，面對不同學力學生日常學習的需要，翻轉課堂能夠給予不同基礎的學生針對性的輔導和幫助，同時也有助于縮小學生差距。傳統(tǒng)的教學模式在教學進度的控制上和教學內(nèi)容難易度控制上難以做到科學平衡。此外，微課的出現(xiàn)為翻轉課堂的高效運用注入了源源不斷的動力。初中生能夠更加便捷地獲取網(wǎng)上學習資料，教師能夠根據(jù)不同學生學習能力的強弱和學習進度的差異，針對性地提供給學生相應的學習視頻。翻轉課堂能夠最大限度地將課堂學習和提問的機會交還給學生。課堂變成了知識探討和相互交流的平臺。由過去的聽老師說變成學生自己開口、主動發(fā)言。語言類課程的學習注重綜合能力的全面提升，注重文化素養(yǎng)的積淀，這些都是課堂上難以傳授的。通過微課，學生能夠有效擴展語言學習的深度和廣度。

2 基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的優(yōu)越性

2.1 有助于提升教學的公平性

翻轉課堂更加注重針對不同的學生個體提供個性化輔導，學生能夠享受到均衡化的教學資源。翻轉課堂能夠更好地實現(xiàn)因材施教，根據(jù)學生成長需要制定相應的查漏補缺和強化方案[1]。此外，基于微課的翻轉課堂能夠更好地實現(xiàn)跨區(qū)域的教學資源共享，最大程度地削弱區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和師資力量差距對教學質(zhì)量的影響。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺的推廣下，即使是貧困地區(qū)的學生也能夠享受到翻轉課堂帶來的學習體驗。

2.2 有助于提升學習的主動性

翻轉課堂教學模式更加考驗學生主動學習的能力。課堂教學內(nèi)容不再是對基礎定義和概念進行講解，而是側重于能力培養(yǎng)和技巧鍛煉。借助微課學生能夠找到最適合自己的學習方式和學習節(jié)奏，靈活安排自己的學習時間，做自己的主人。傳統(tǒng)教學模式中，學生的課堂學習進度完全由教師進行規(guī)劃和決定，學生只能被動地接受教師的安排。翻轉課堂更加注重師生之間的交流，通過課堂對話更好的鍛煉學生的英語表達能力和口語技能。

2.3 有助于提升教學的趣味性

翻轉課堂調(diào)整了課堂教學結構，為新的教學內(nèi)容的安排提供了可能。翻轉課堂成為了學生展現(xiàn)學習成果和語言天賦的舞臺，在課堂上學生們踴躍發(fā)言，積極同教師對話，在對話中尋求知識學習的樂趣，在對話中獲得課后學習的成就感。英語學習中，從聽到說的跨越往往是最難實現(xiàn)的。打造互動多彩的英語課堂是實現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的關鍵一步。

3 基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

3.1 明確微課作用，合理運用

微課教學下的翻轉課堂不應該成為教師疏于管理的借口，相反組織微課教學更需要教師花費更多的精力，充分考慮不同層次學生的認知能力和接受水平。真正做到放心不放手，在給予學生充足的學習主動權的同時，嚴格教學要求，避免英語教學的無序化。例如，可以給學生制定階段性的學習目標，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關內(nèi)容的學習。在課堂上，適當?shù)囊梦⒄n進行教學，但應當合理控制微課學習的時間，切忌顛倒主次，導致學生注意力的偏移。合理地利用微課更需要抓住課堂教學的中心主旨[2]。一方面，微課能夠輔助學生自主完成簡單內(nèi)容的學習，另一方面，在課堂上播放微課視頻能夠幫助解決集體遇到的學習難題。同時也有助于豐富課堂結構和課堂內(nèi)容。讓學生從緊張的課堂學習中得到一絲放松。

3.2 注重師生交流，洞察問題

在翻轉課堂上，教師應當更加注重同學生之間的英語化交流，在交流中細心體會不同學生的學習運用能力和表達能力。并通過對話了解學生的知識點運用情況和學習情況。通過與不同的學生進行交流和觀察學生之間的交流，明確班集體整體的學習進度和學習質(zhì)量。注重把握整體和部分的統(tǒng)一。也可以通過測驗的形式了解學生的知識點掌握情況，素質(zhì)教育注重能力的培養(yǎng)但不應當忽視對學習成績的重視。分數(shù)作為衡量學習成果的重要標準，能夠反映一定的問題。翻轉課堂下的初中英語教學應當注重對學生能力的全方位考核，從聽說讀寫出發(fā)，通過考試激勵學生，幫助學生實現(xiàn)均衡發(fā)展。注重同學生的對話，例如教師提問“What is your favorite sport？”通過對話讓學生掌握基本的英語句式和口語表達，同時幫助學生糾正發(fā)音、查漏補缺。

3.3 抓住課外時間，安排自學

通過師生交流對話，教師應當對不同學生的學習進度和學習能力有明確的認識，為不同的學生選擇不同難度的課后學習內(nèi)容。翻轉課堂的順利實現(xiàn)是建立在一定的課外學習的基礎之上的。一方面教師應當積極鼓勵學生參與課外學習，完成教師設定的課外學習目標，對新課程進行預習；另一方面，對于基礎薄弱的學生而言，通過課外微課學習，學生能夠對教師講解的內(nèi)容進行溫習，從而及時解決課堂上沒能聽懂的問題。微課是對課堂教學的重要補充。它能夠有效消除課程改革所帶來的不利影響，讓不同能力的學生都能夠從中受益。在翻轉課堂教學模式下師生都需要花費更多的精力進行知識學習和能力培養(yǎng)，二者相輔相成。例如在學習“Time for breakfast”這一課時，可以聯(lián)系學生每天早餐食物種類，讓學生學會認識早餐食物的讀法。利用微課課程剪輯相關素材，用以支撐課堂內(nèi)容。

3.4 做好微課設計，提升能力

微課基礎上的翻轉課堂要求教師能夠合理化的選擇和制作微課視頻。一方面，教師需要為學生選擇或推薦一定量的課后學習視頻，另一方面，教師也需要根據(jù)課堂進步和重點難點問題制作相應的講解視頻。這就要求教師能夠緊扣課堂教學的主題，同時兼顧視頻學習的趣味性?？傊@就要求教師具備一定的視頻剪輯和制作能力，在微課視頻的制作和設計方面應當注重內(nèi)容的靈活性和延展性，讓學生能夠在觀看視頻的過程中有所啟發(fā)，有所思考。

3.5 緊密聯(lián)系生活，活靈活現(xiàn)

微課教學背景下的初中英語教育應當緊密聯(lián)系實際，貼近初中生的成長背景，選取生活中的真實故事，讓學生能夠在微課中學習英語，在生活中運用英語。缺乏英語運用環(huán)境是外語學習過程中最為突出的問題，缺乏良好的語言運用環(huán)境，學生就難以從語言學習中獲得最佳體驗感。因此，在微課制作和課堂教學中，教師應當注重為學生營造良好的英語閱讀和交流氛圍，讓學生的學習能力和課后學習成果得到充分展現(xiàn)。

綜上，實現(xiàn)微課與翻轉課堂的有機融合能夠有效彌補課程改革過程中學生普遍存在的成績下降等問題，幫助學生更好的提升英語運用和表達能力。同時，在開展微課教學過程中，教師應當明確學生的學習需求，加強對學生的監(jiān)督和管理，幫助學生養(yǎng)成自律學習的良好習慣。翻轉課堂的高效運用需要師生的共同配合，也離不開線上視頻資源的支撐。