走“進(jìn)”學(xué)生心里，尋找教育切入點(diǎn)

文_陳小華

一個(gè)班集體，就像一個(gè)大家庭，家庭中每個(gè)成員的成長(zhǎng)都與這個(gè)大家庭有著密切的聯(lián)系。同學(xué)之間的互助、合作、友愛等行為或情感關(guān)系，是一種無形的力量，會(huì)促使班集體的每位成員保持良好的積極向上的心態(tài)，提高對(duì)班級(jí)的滿意度，能夠鼓舞學(xué)生的士氣，從而有利于每位同學(xué)積極地投入班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)中，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)的目標(biāo)而努力。一個(gè)班級(jí)如果具有很強(qiáng)的凝聚力，在學(xué)習(xí)方面就很容易形成奮發(fā)向上、互幫互學(xué)的良好氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用?？涩F(xiàn)狀是，每個(gè)班里都不免有幾位讓老師頭疼的調(diào)皮生，這些學(xué)生經(jīng)常在班級(jí)制造麻煩，是班級(jí)不穩(wěn)定的重要因素，也是班主任關(guān)注的重點(diǎn)。不過，問題生的平時(shí)表現(xiàn)往往只是一種假象，教師只要深入了解他們，找到教育的切入點(diǎn)，對(duì)他們采取合適的教育方法，用愛心與耐心換取他們的進(jìn)步。

確立管理細(xì)則，以規(guī)范影響其行為習(xí)慣

魏書生老師編著的書中有這樣一句話：民主管理與科學(xué)管理就是班集體這只鳥的兩翼，缺少任何一方，班集體就無法騰飛。無規(guī)矩?zé)o以成方圓，一個(gè)有序的班級(jí)，必須擁有嚴(yán)格的制度管理。沒有嚴(yán)格的管理、嚴(yán)明的紀(jì)律，就會(huì)導(dǎo)致班風(fēng)散漫、班紀(jì)松弛、班級(jí)管理失控，就不能保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就意味著班級(jí)管理的失敗。因此，在接任一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我都會(huì)從原來帶班的老師那里了解班上學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合《魏書生班級(jí)自主管理細(xì)則》，制定一套行之有效的規(guī)章制度，將班級(jí)的日常學(xué)習(xí)生活秩序納入規(guī)范管理。

教育的根本目的不是管住學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管自己。如：我的班上有位叫“張小飛”的同學(xué)，他脾氣暴躁，又不愿接受別人的意見，自以為是，經(jīng)常惹是生非……由于他的緣故，班級(jí)無法形成良好的班風(fēng)，每周的一日規(guī)評(píng)比差不多都是墊底。為了幫助他懂得遵守學(xué)校的紀(jì)律，愿意聽別人的提醒；為了讓每個(gè)成員都能嚴(yán)格遵守紀(jì)律，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在制定班級(jí)自主管理細(xì)則之前，我與張小飛提前進(jìn)行了認(rèn)識(shí)性交流。交談中了解到他也有一些榮譽(yù)感，也不想自己的班級(jí)評(píng)分最差；自控能力差的他由于不明確扣分細(xì)則經(jīng)常被校小督查扣分。根據(jù)了解的實(shí)際情況，我從班上挑選了幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生與幾個(gè)平時(shí)所謂的“調(diào)皮生”共同參與對(duì)班級(jí)管理的制定，經(jīng)過老師和同學(xué)們的一致討論，我們班的班級(jí)自主管理細(xì)則得以確定。我特意給他們每人打印了一張管理細(xì)則，并又一次與張小飛進(jìn)行了交流，在認(rèn)可他幫忙的同時(shí)對(duì)他提出了帶頭遵守的要求。在他驚訝的眼神中，我知道他很感動(dòng)我對(duì)他的信任。在后面的實(shí)施過程中，我不忘陸續(xù)對(duì)他提醒與鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他能努力去遵守自己參與制定的班級(jí)自主管理細(xì)則。

采用民主的管理形式，即班級(jí)的事務(wù)由師生共同參與管理，部分事務(wù)完全可以讓學(xué)生自己決定（班主任要做好引導(dǎo)和監(jiān)督）。這會(huì)使同學(xué)們的班級(jí)主人翁意識(shí)得到增強(qiáng)，使每個(gè)人感覺到班集體是“我”的班集體，班級(jí)的管理與“我”息息相關(guān)，“我”也是班級(jí)的管理者?！皣?yán)”字當(dāng)頭，從而創(chuàng)造一個(gè)有序空間。

依據(jù)意外事件，巧用策略進(jìn)行心靈教育

在教育學(xué)生的過程中，會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些讓老師意想不到的事情，或?qū)W生不可理喻，或?qū)W生搞“惡作劇”，或?qū)W生和老師持對(duì)立的態(tài)度……如果老師沒有了解事情發(fā)生的真實(shí)情況，不講究策略，教育的結(jié)果只會(huì)適得其反。

在一次數(shù)學(xué)課下課后，我剛準(zhǔn)備邁出教室，張小飛的同桌就追了上來，哭訴道：“老師，張小飛沒經(jīng)過我的允許就拿走我新的筆擦，我只說了一句‘自己也有為什么要用我的’，他就把我的筆擦割成這樣了?！敝灰?，這位同學(xué)的筆擦被割成一小塊一小塊的了。在安撫這個(gè)女生的同時(shí)，我意識(shí)到這時(shí)的批評(píng)與指責(zé)對(duì)“以自己為中心”的張小飛最多只能換來一時(shí)表面的屈服，只有給予其心靈上的觸動(dòng)才能收到更好的教育效果。我發(fā)現(xiàn)張小飛也有一塊跟同桌一樣的筆擦，卻舍不得用。于是，我就巧用“教育36計(jì)”中的第14 計(jì)——以其道治其身，即用他對(duì)待別人的方法態(tài)度去對(duì)付他，讓他體會(huì)別人的感受。第二節(jié)課，我向他借用與同桌一樣的新筆擦，下午故意把（早上他弄碎的）筆擦還給他，并不好意思地說：“放在講臺(tái)桌上，不知被誰弄成這樣了，你覺得這個(gè)人有可能是誰？想讓老師怎么處理這個(gè)人？”看到自己心愛的新筆擦變成了這樣，張小飛火冒三丈，立即就怒吼道：“是誰把我的筆擦弄成這樣……”

在具體的事件中，我讓他內(nèi)心體會(huì)到了被人破壞自己喜歡的東西的感受。我借助發(fā)生的事件，適當(dāng)?shù)貙?duì)他進(jìn)行了引導(dǎo)：老師理解你現(xiàn)在的心情，你肯定很想找到這個(gè)同學(xué)，并要他賠還給你，對(duì)嗎？其實(shí)把筆擦弄成這樣的那個(gè)人老師已經(jīng)找到了，你想對(duì)他說什么？這時(shí)的他憤憤地說：“當(dāng)然要賠了，老師你還要狠狠地批評(píng)他，罰他抄作業(yè)?！蔽腋嬖V他這些碎筆擦就是他早上造成的，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)換位思考，讓交流起到了觸動(dòng)心靈的作用，他第一次主動(dòng)地、發(fā)自內(nèi)心地向同桌道歉。

創(chuàng)設(shè)適合氛圍，旁敲側(cè)擊建立正確思想

任何學(xué)生都是有自尊心的，沒有一個(gè)孩子愿意自己被別人批評(píng)時(shí)有第三個(gè)人存在。問題生總是會(huì)在不經(jīng)意間，發(fā)生一些讓人不快的、意想不到的突發(fā)事件。在處理這些事情時(shí)，不一定要直接針對(duì)事件本身，在公開場(chǎng)合教育學(xué)生時(shí)，教師一定要注意策略。教師可以先緩一緩，根據(jù)教育的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的氛圍，對(duì)學(xué)生旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去感悟，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而改正。

一天，語文老師向我傾訴：“張小飛他太自我了，從不顧及班級(jí)和其他任何人。對(duì)于別人的要求也置之不理，今天還跟我頂嘴，說我就是針對(duì)他，一點(diǎn)都不會(huì)尊重老師……”通過了解后知道，他在本子上亂涂，被語文老師撕掉了要求重做，他就一直認(rèn)為語文老師針對(duì)他，根本不愿理會(huì)語文老師的要求，直接把撕掉的再粘貼上去。此時(shí)，我如果也去批評(píng)他，只會(huì)更加激怒他，只讓他自己意識(shí)到錯(cuò)誤才能收到更好的教育效果。于是，我從其他班級(jí)借了兩個(gè)本子（一本又臟又難看，一本書寫認(rèn)真美觀），然后告訴學(xué)生，要借助這兩個(gè)本子開展一節(jié)班會(huì)，主題是“本子的主人，我想對(duì)你說”。同學(xué)們圍繞著幾個(gè)問題暢所欲言，如：看到本子，你覺得本子的主人是一個(gè)什么的人？如果你是檢查作業(yè)的家長(zhǎng)或老師，你會(huì)怎么想？本子的主人怎么做會(huì)更好？……這樣自由交流、自由發(fā)表意見的班會(huì)很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生一個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，都從正確的方向來發(fā)表自己的想法。我抓住機(jī)會(huì)讓張小飛發(fā)表自己的言論，當(dāng)我肯定他的觀點(diǎn)時(shí)，他反而紅了臉。此時(shí)我心里已經(jīng)明白了，今天同學(xué)們的觀點(diǎn)對(duì)他起到了幫助，讓他有了正確的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以滿足需求提高紀(jì)律意識(shí)

著名教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)?！睕]有愛就沒有教育，或者說，一個(gè)沒有愛心的教育工作者，就談不上什么教育藝術(shù)，教師要像對(duì)待自己的孩子一樣去接受每個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，時(shí)刻為學(xué)生的健康成長(zhǎng)著想。在教育和轉(zhuǎn)變張小飛的過程中，我意識(shí)到，教師只有廣泛、深入、細(xì)致地了解學(xué)生，才能做到對(duì)癥下藥，有的放矢。不要以簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待調(diào)皮搗蛋的孩子，要用自己的愛心去感染、感動(dòng)學(xué)生，滿足他們的正當(dāng)需要，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與空間，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，并借助每一次的展示收獲學(xué)生的認(rèn)可與接納，幫助他們樹立自信心和自尊心。芬芳的玫瑰可謂集嬌美和陽剛于一身。人們欣賞它美麗姿容的同時(shí)，也懼怕它那鋒利的刺。在采摘它的同時(shí)，要時(shí)時(shí)留意花間的“刺”，講求方法，處處留心，才能抱得鮮花回，滿指有余香。

張小飛這孩子反應(yīng)快，平時(shí)自恃聰明，不愿意聽別人的建議，但求認(rèn)可的欲望強(qiáng)，總想引人注目。雖然總是給老師與班委創(chuàng)造困擾，但是腿腳勤快，只要老師交待的事他都樂于去做。為了讓他發(fā)揮長(zhǎng)處，我安排他每天去關(guān)注、記錄一日規(guī)評(píng)比欄中班級(jí)的得分情況，利用午讀的最后幾分鐘，讓他向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)每天的班級(jí)得分情況及注意事項(xiàng)。從這之后，我發(fā)現(xiàn)被扣分的同學(xué)名單中，他的名字出現(xiàn)頻率越來越低了，他在完成這項(xiàng)任務(wù)中既展示了自己，滿足了讓人注目的心理需求，也時(shí)刻提醒自己要遵守紀(jì)律、改變自己。

捕捉表揚(yáng)機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)改變意識(shí)與看法

孩子很希望獲得大人的表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，但在實(shí)際教育教學(xué)工作中，老師總是將贊美給了表現(xiàn)好的、成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)問題生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)因機(jī)會(huì)太少而往往被忽略了。從心理學(xué)的角度來看，越是各方面都表現(xiàn)差的孩子，對(duì)贊美的渴望就越強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄兪鼙頁P(yáng)的機(jī)會(huì)太少了。教師對(duì)于“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生應(yīng)多給予一點(diǎn)寬容和理解，多一點(diǎn)溝通，多一點(diǎn)賞識(shí)和激勵(lì)，多一點(diǎn)愛。

比如：張小飛經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，還喜歡捉弄同學(xué)，喜歡他的同學(xué)少，被表揚(yáng)的機(jī)會(huì)更少。為了引起別人的注意，自以為是的他經(jīng)常弄巧成拙。為了讓他收獲表揚(yáng)，我不放過任何一次表揚(yáng)他的機(jī)會(huì)，如作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步、能謙虛接受別人的提醒、連續(xù)一周都能匯報(bào)記錄班級(jí)的一日規(guī)得分情況……慢慢地，在表揚(yáng)中，我看到了他的進(jìn)步。在教育教學(xué)工作中，如果能抓住各種契機(jī)，用欣賞的目光去看待每一個(gè)孩子，每個(gè)認(rèn)可都是進(jìn)步的積累，每一句贊許都是一份信心的提升。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能獲得問題生的信賴，會(huì)激發(fā)他們的潛能，使他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化問題生是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要做好打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，懂得走“進(jìn)”學(xué)生的心里，尋找教育的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)解決問題的策略，絕不能因?yàn)橐粌纱蔚慕逃《艞?。?dāng)教育開始起效的時(shí)候，教育者更需進(jìn)一步愛護(hù)與督促，讓問題生最終走入優(yōu)秀生的行列。