靈動的語言引領(lǐng)，促成探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)用激勵(lì)性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間，用啟發(fā)性的話語激活學(xué)生探究的動力，用真誠的語言引起學(xué)生思想情感的共鳴。

語言是一門藝術(shù)，課堂語言更是如此。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。由此，課堂語言的重要性可見一斑。

小學(xué)語文教師會從學(xué)生入學(xué)之初，教學(xué)生學(xué)習(xí)如“天、地、人，你、我、他”這樣的生字，到逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、品讀兒歌和韻文，再到欣賞著名作家的名篇佳作。在每一節(jié)語文課中，教師都會用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生探索知識的奧秘。

小學(xué)生思維活躍，常有不囿于常理的光芒閃現(xiàn)。教師如果能費(fèi)點(diǎn)心思，利用學(xué)生的這種思維特點(diǎn)，運(yùn)用智慧的語言啟發(fā)、點(diǎn)撥，一定會激發(fā)其探究精神，使學(xué)生學(xué)到比課本更豐富的知識，引領(lǐng)其自主、探究學(xué)習(xí)模式的形成。

用激勵(lì)性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間

探究性學(xué)習(xí)具有自主性，因此要樹立新的學(xué)生觀，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，形成寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有探究的空間。

例如，在教學(xué)生如何給鴨子、鵝、黃鸝、喜鵲、狗、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、貓、猴這些動物分類時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)讀詞語卡片，然后說說自己最喜歡這些動物中的哪一種。教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不受約束。因?yàn)橹挥性趯捤珊椭C的氣氛中，學(xué)生的思維才會愈發(fā)活躍。果然，學(xué)生發(fā)表了自己不同的意見：“黃鸝的羽毛很漂亮，叫聲又好聽，我喜歡黃鸝?！薄谤Z的羽毛白白的，在水里游動的樣子很好看，看到它，我就想起了‘白毛浮綠水，紅掌撥清波’這樣的詩句。”“喜鵲能捉害蟲，本領(lǐng)可真大！我喜歡喜鵲?！薄昂镒雍軝C(jī)靈，爬上爬下的，真可愛！每次去動物園，我都會和猴子玩好長時(shí)間?！?/p>

學(xué)生介紹完自己喜歡的動物，教師不失時(shí)機(jī)地提出要求：“你們都能說出自己喜愛的動物，還能說出為什么喜歡，真棒！我想，如果給這些動物分類，你們一定也有自己不同尋常的想法?，F(xiàn)在四人小組進(jìn)行討論，說說你會怎樣給這些動物分類？理由可要充分哦，不然其他同學(xué)可不會認(rèn)同你的分法呢！”學(xué)生興致極高，在小組內(nèi)展開了激烈的討論。全班交流時(shí)，分法雖五花八門，但各有其理。有學(xué)生把鵝、鴨子分為一類，因?yàn)樗鼈儠谒镉?；有學(xué)生把貓、狗、猴分一類，因?yàn)樗鼈兩钤陉懙厣希挥袑W(xué)生把黃鸝、喜鵲、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂分一類，因?yàn)樗鼈兌紩w；還有學(xué)生把黃鸝、喜鵲、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、鴨子、鵝分為一類，因?yàn)樗鼈兪锹焉模欢?、狗、猴是胎生的，?yīng)分為另一類?？粗@豐富多彩的動物歸類，我感到，用欣賞的話語鼓勵(lì)學(xué)生，使他們充滿自信，就會營造一個(gè)自由發(fā)揮的空間，他們會給人無數(shù)的驚喜。

用啟發(fā)性的話語激活學(xué)生探究的動力

教學(xué)過程是師生雙向互動的過程，在這個(gè)過程中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法把學(xué)生的眼光引向課外那個(gè)無邊無際的知識海洋，讓學(xué)生知道，生活中一切的時(shí)間和空間，都是他們學(xué)習(xí)的課堂。在這個(gè)動力的支持下，再教給他們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?，收獲將會是驚人的。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)方法比積極地投入探究的過程中更好的呢？”

我在教學(xué)“語文天地”中的反義詞填空一題時(shí)，本著讓學(xué)生拓寬知識面、積累反義詞的宗旨，在學(xué)生完成了課本上的練習(xí)后，讓他們再說說自己知道的反義詞，并試著說一句話。學(xué)生說的反義詞很多，內(nèi)容也很豐富，創(chuàng)意性的火花閃現(xiàn)了。學(xué)生1 說：“我說的反義詞是‘黑'和‘白’，造句是‘中國現(xiàn)在是白天，美國現(xiàn)在是黑夜’?！甭牭竭@個(gè)新奇的造句，我把它視為一個(gè)知識的生成點(diǎn)，在肯定該生的答案后追問道：“你怎么知道中國是白天，美國是黑夜呢？”學(xué)生1 回答：“我在書上看到的。中國和美國在地球相對的兩面，太陽只有一個(gè)，在地球上，太陽照到的地方是白天，太陽照不到的地方是黑夜，太陽不可能同時(shí)照到地球的兩面，所以我認(rèn)為中國是白天的時(shí)候，美國就是黑夜?！?/p>

學(xué)生2 補(bǔ)充說：“因?yàn)樘柌煌５剞D(zhuǎn)，所以地球上的每個(gè)地方都會有白天和黑夜。”雖然學(xué)生不知道太陽是恒星，說出了錯(cuò)誤的知識，但我看到學(xué)生對地理知識已經(jīng)有了粗淺的了解，便產(chǎn)生了這樣的念頭：何不因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們求知的潛能，看看就這個(gè)問題，他們能挖掘多深？

我進(jìn)一步問：“是因?yàn)樘栐诓煌５剞D(zhuǎn)，地球上才有白天和黑夜的嗎？”學(xué)生無人回答，顯然，這對他們來講是一個(gè)很大的難題。我接著說：“這個(gè)問題的確很難，古今中外，好多天文學(xué)家經(jīng)過多方面研究才得出了結(jié)論，好在這些結(jié)論已經(jīng)記錄在天文地理方面的書籍、資料里。我們班同學(xué)都很聰明，老師相信大家一定能通過查資料解決這個(gè)難題。查資料的方法很多，可以找有關(guān)的圖片、書籍，還可以通過上網(wǎng)查找，明天我們再來討論這個(gè)問題。”

第二天的語文課上，學(xué)生帶來了很多資料，有《少兒百科全書》《十萬個(gè)為什么》，還有在父母的幫助下，從網(wǎng)上下載的圖片、資料。學(xué)生1 搶著說：“地球繞著太陽的運(yùn)動叫公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一圈是一年。地球繞著自己的軸不停地旋轉(zhuǎn)，是地球的自轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)一周是一天。公轉(zhuǎn)形成了地球上的春夏秋冬，自轉(zhuǎn)才讓地球上有了白天和黑夜?！?/p>

學(xué)生2 說：“不僅地球繞著太陽轉(zhuǎn)，還有八個(gè)行星也繞著太陽轉(zhuǎn)，它們和地球都是太陽的行星。但只有地球和太陽的距離不遠(yuǎn)不近，九大行星中只有地球上才有人?！?/p>

學(xué)生3 說：“月亮繞著地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動一圈大約是一個(gè)月。我國古代就是看月亮的圓缺計(jì)時(shí)的。”

聽著學(xué)生的回答，我滿意地說：“你們都是愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的孩子，能用這么詳細(xì)的資料，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。如果以后遇到什么問題，老師相信，你們都能自己查資料動腦筋解決，這樣，你們學(xué)的知識會更多?！睆膶W(xué)生高興的臉上，我看到了，教師適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)，能讓學(xué)生擁有探究的內(nèi)在動力，創(chuàng)新的潛力也就容易挖掘出來了。

用真誠的語言引起學(xué)生思想情感的共鳴

語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識的主陣地，充分利用文質(zhì)兼美的課本，引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩內(nèi)容，運(yùn)用經(jīng)典語言，品讀語言文字，從課文中的字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號的比較、揣摩、思維、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶。更重要的是，教師要利用語文課，用智慧的語言啟發(fā)學(xué)生思考，用教師的思想、情感、智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的思想、情感，碰撞智慧的火花。

部編版小學(xué)語文四年級下冊教材中《琥珀》這課，理解“科學(xué)家是怎樣展開合理的想象”是教學(xué)的重點(diǎn)。琥珀的形成是科學(xué)家的合理想象，學(xué)生非常好理解。但是對于琥珀的發(fā)現(xiàn)，非但學(xué)生，最初連我都沒吃準(zhǔn)，把它看作是對事實(shí)的忠實(shí)描述。由于教參上言之甚簡，再加上它不是教學(xué)重點(diǎn)，因此課堂總結(jié)什么是想象，什么是對事物的真實(shí)描寫時(shí)，就簡單歸結(jié)為琥珀的形成是想象，琥珀的發(fā)現(xiàn)是事實(shí)，想輕描淡寫地一筆帶過。

這時(shí)，一個(gè)善于思考的學(xué)生舉手了，她說：“我認(rèn)為琥珀的發(fā)現(xiàn)也是想象?！彪S后，又有幾個(gè)學(xué)生也跟著點(diǎn)頭，我只好追問：“你這樣想的理由是什么？”可是，話音剛落，下課鈴便響了，我對學(xué)生們說：“這個(gè)問題大家下課后進(jìn)行討論，老師也再研究一下，我們下節(jié)課再總結(jié)?！?/p>

回到辦公室，我打開教參認(rèn)真閱讀了相關(guān)部分，又跟其他幾個(gè)老師進(jìn)行探討，明確了琥珀的發(fā)現(xiàn)不但不是事實(shí)，而且恰恰顯示了作者想象精妙之處，是作者行文最精彩之處。

第二堂語文課一開始，我就饒有興趣地問：“對上節(jié)課的問題，大家有定論了嗎？”那位善于思考的學(xué)生1 又舉手了：“我認(rèn)為琥珀的發(fā)現(xiàn)是想象，因?yàn)?，這塊琥珀太罕見了，如果是事實(shí)，那發(fā)現(xiàn)它的人一定眾所周知，可課文中并沒有這些記錄?！?/p>

我開心地點(diǎn)頭表示贊同，并相機(jī)提出：“如果是事實(shí)，那應(yīng)該怎么寫？”

學(xué)生2 說：“應(yīng)寫清發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物?？墒钦n文沒有寫，說明這是作者的一種假設(shè)，也就是想象?！薄皩?。尤其要注意的是，本文的作者柏吉爾是一位德國作家。德國人歷來辦事嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，作家柏吉爾先生一定也是這樣，如果這一部分是事實(shí)的話，他不應(yīng)該漏過發(fā)現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)、人物這么重要的東西?！币姸嘧R廣的學(xué)生3 一本正經(jīng)地說。

學(xué)生4 認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)不是想象”，他說：“課文中有一句這樣的話——‘從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情形……’。既然古代的形成是想象，那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧！”

我因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生再次聯(lián)系了上下文理解“推測”的含義，然后總結(jié)：“對于我們?nèi)祟悂碚f，已知的總是太少，未知的總是太多。甚至就在今天這樣高度發(fā)達(dá)的信息社會，你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進(jìn)來的那件藝術(shù)珍品，最早是誰發(fā)現(xiàn)的。那么，怎樣認(rèn)識茫茫的未知世界呢？我們就要展開合理的想象?！剁辍芬徽n，作者想象琥珀的形成過程有理有據(jù)，所以他進(jìn)一步想象，陸地下沉，海水上漫，淹沒了的泥沙被沖上岸灘，包裹其中的琥珀被漁民父子發(fā)現(xiàn)也就非常合理了?！?/p>

至此，學(xué)生明確了琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)都是作者的合理想象，科學(xué)家想象得非常合理，幾乎可以達(dá)到亂真的地步。這就是寫文章時(shí)合理想象的魅力所在。

教師真誠的話語，撥動了學(xué)生的心弦，促使其主動探究，自主學(xué)習(xí)，長期這樣潛移默化地訓(xùn)練，也將為他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)椤霸趯W(xué)校的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是終結(jié)性的，而是人們在整個(gè)一生中全面教育的開始，智與美日臻完美的開始”。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過程中利用豐富多彩的語言，營造一種探究學(xué)習(xí)的氛圍，并適時(shí)提出富有挑戰(zhàn)性的問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，定會激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使他們自主、探究地學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅。長期堅(jiān)持用豐富的語言引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也將使其運(yùn)用語言文字的能力在無形中受到熏陶，得到鍛煉和提升，讓語言為我們帶來意想不到的驚喜。