小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提高學(xué)生閱讀綜合能力，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行解析，并探索小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。

閱讀教學(xué)工作的開展，可有效啟蒙小學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力提高。教師要基于小學(xué)生思維智力成長特點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)，有效提升小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生語文閱讀能力包含以下幾個(gè)方面：第一，文本基本認(rèn)讀。文本認(rèn)讀是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為使學(xué)生后續(xù)閱讀能力提升，文本認(rèn)讀能力必須得到夯實(shí)。小學(xué)生文本基本認(rèn)讀能力，是指學(xué)生進(jìn)行文本認(rèn)讀時(shí)，可準(zhǔn)確快速閱讀出相關(guān)文字的信息，保證對(duì)字音、字形的準(zhǔn)確認(rèn)讀，了解每一個(gè)文字的基本含義。該閱讀能力屬于思維啟蒙，主要是針對(duì)低段小學(xué)生的教學(xué)要求。

第二，文章閱讀理解。閱讀理解是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心。文章閱讀理解，即學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行認(rèn)讀后，通過大腦的思考分析，提煉出文章相關(guān)含義，如對(duì)文章的段落理解、語言結(jié)構(gòu)理解、修辭手法分析、表達(dá)含義解讀等。文章閱讀理解，為小學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)鋪墊了基礎(chǔ)，在小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用。

第三，文章鑒賞評(píng)價(jià)。文章鑒賞評(píng)價(jià)屬于小學(xué)生高階閱讀特點(diǎn)，要求小學(xué)生具備一定的文化知識(shí)儲(chǔ)備與審美評(píng)價(jià)能力。學(xué)生通過對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，找出文章的核心論點(diǎn)與人物主線，并對(duì)其進(jìn)行鑒賞分析，評(píng)價(jià)文章語言組織的特點(diǎn)。小學(xué)生在進(jìn)行文章鑒賞與評(píng)價(jià)時(shí)，可對(duì)精髓內(nèi)容進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化，提高自身語文知識(shí)儲(chǔ)備量，不斷提升語文素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

第四，文章研讀思考。文章研讀思考屬于高段小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生在閱讀文章的過程中，需透過表面文字?jǐn)⑹霭l(fā)現(xiàn)文章描述的內(nèi)涵意境與文化對(duì)象，即抽象的文化因子。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，在對(duì)文章內(nèi)容批判審視的過程中進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)而形成自己對(duì)文章的主觀解讀。這體現(xiàn)了學(xué)生的語文閱讀主體性，能充分發(fā)揮小學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造力。

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，第一，要進(jìn)行開放式文本閱讀引導(dǎo)。在新課改環(huán)境下，應(yīng)試教育逐漸被現(xiàn)代教育模式替代。開展小學(xué)教育工作時(shí)，應(yīng)貫徹素質(zhì)教育理念與思想，促進(jìn)小學(xué)生思維想象力的發(fā)揮，提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，部分教師仍采取傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)策略，影響了小學(xué)生語文閱讀能力的提升。為避免功利性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行綁架，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可嘗試開展開放式文本閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生建構(gòu)自由開放的文本閱讀學(xué)習(xí)場域，進(jìn)而不斷培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生興趣，使小學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中獲得一定樂趣與思想感知，為學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)鋪墊基石。

第二，進(jìn)行拓展閱讀，促進(jìn)習(xí)慣形成。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣，教師不可將閱讀范圍局限于教材內(nèi)容，可在教材語文閱讀文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外文章進(jìn)行閱讀思考。通過一定量文章的閱讀，能夠不斷積累小學(xué)生語文閱讀知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣。

為促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果提高，教師可指導(dǎo)學(xué)生組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生之間相互進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享，為學(xué)生營造良好的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與熱情，不斷挖掘小學(xué)生語文閱讀潛能，提高小學(xué)生語文閱讀的綜合實(shí)力。

第三，對(duì)文章閱讀難點(diǎn)進(jìn)行解析引導(dǎo)。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為有效提升小學(xué)生閱讀水平，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)閱讀難點(diǎn)進(jìn)行解析引導(dǎo)，避免文章難點(diǎn)對(duì)學(xué)生閱讀理解造成阻礙，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，打擊學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

為很好地解決該教學(xué)問題，教師可圍繞閱讀文章設(shè)計(jì)趣味性問題或任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀探討，進(jìn)而降低文章閱讀難度，保證學(xué)生全身心投入實(shí)際的學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)關(guān)鍵詞、故事線索、題眼等進(jìn)行合適追問，能使學(xué)生閱讀注意力集中時(shí)間得到延長，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，營造出高效的語文閱讀教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四，文章類比閱讀探索啟發(fā)。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀思考，教師可基于類比教學(xué)思想，給予學(xué)生個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)階段，教師要對(duì)每一位學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，分析學(xué)生的閱讀興趣愛好與學(xué)習(xí)實(shí)力，圍繞著學(xué)情篩選對(duì)應(yīng)的語文文章資料，并設(shè)定一定的閱讀問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行類比閱讀思考，尋找教師所提問題的解決路徑，探討文章的核心內(nèi)涵與文章主題。

通過類比文章的教學(xué)啟發(fā)，可使學(xué)生歸納分析能力得到提高，針對(duì)相關(guān)閱讀文本進(jìn)行信息提煉，快速得出文章的核心與文化內(nèi)涵，并找出自我閱讀的路徑，在論點(diǎn)批判的過程中完成深度閱讀，有效提高學(xué)生語文閱讀實(shí)力。

在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平提升。