單乾乾
摘? 要:小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段。學(xué)生們?cè)诖穗A段能否形成良好的聽(tīng)力理解能力對(duì)他們今后聽(tīng)力的發(fā)展相當(dāng)重要。本文從傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的弊端和學(xué)生們自身學(xué)習(xí)聽(tīng)力的障礙兩方面來(lái)分析聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。聽(tīng)力作為最基本的語(yǔ)言技能之一,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面起著至關(guān)重要的作用。然而,與其他基本語(yǔ)言技能(如口語(yǔ),閱讀和寫(xiě)作)相比,聽(tīng)力往往被教師和學(xué)生忽視。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力理解能力很差。因此,他們都不得不十分重視英語(yǔ)聽(tīng)力。本文針對(duì)小學(xué)生,旨在分析聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此,本文提供了有效的解決方案,以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué);英語(yǔ)課堂;聽(tīng)力教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G623???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題
小學(xué)生是一群特殊的人。他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。讓他們對(duì)英語(yǔ)感興趣很重要。僅僅因?yàn)殚喿x,寫(xiě)作和口語(yǔ)而犧牲他們對(duì)英語(yǔ)的興趣是不值得的。然而,如今與其他語(yǔ)言基本技能相比,小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力相對(duì)較低。雖然小學(xué)提供聽(tīng)力課程,但效果很差。由于兩個(gè)主要因素:傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的缺點(diǎn),學(xué)生的聽(tīng)力能力不盡如人意;聽(tīng)取學(xué)生自己學(xué)習(xí)的障礙。
1.1 傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的缺點(diǎn)
更具體地說(shuō),傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的弊端成為提高學(xué)生聽(tīng)力的障礙之一。他們對(duì)提高聽(tīng)力能力產(chǎn)生了不良影響。它們已經(jīng)扎根了很長(zhǎng)時(shí)間,因此必須不斷努力以解決這些缺點(diǎn)。
1.2 缺乏多樣化的教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái),許多教師和學(xué)生都將聽(tīng)力教學(xué)視為被動(dòng)接受信息。在傳統(tǒng)課堂上,聽(tīng)力教學(xué)主要以聽(tīng)力和重復(fù)的形式進(jìn)行。要求孩子聽(tīng)老師或錄音機(jī)后逐字逐句地重復(fù)聽(tīng)。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生就像機(jī)器一樣,從聽(tīng)力材料中接受信息。這種教學(xué)模式不是教學(xué)而是機(jī)械練習(xí)。必須認(rèn)識(shí)到,聽(tīng)力理解是一種心理工作和復(fù)雜心理學(xué)的過(guò)程。這種教學(xué)模式影響著學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)。它只能幫助學(xué)生將聽(tīng)力材料翻譯成中文,然后學(xué)生將有更好的理解,但不能幫助他們直接通過(guò)英語(yǔ)理解材料。就其而言,聽(tīng)力課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣和思維模式。它的目的不是將它們變成簡(jiǎn)單的聽(tīng)力和翻譯機(jī)器。此外,這種傾聽(tīng)的問(wèn)題是孩子們很容易感到厭倦,因?yàn)樗麄冎皇窃跊](méi)有理解或思考的情況下重復(fù)。
1.3 教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)
師生互動(dòng)是教師用來(lái)活躍課堂氣氛的常用方式。它通常從教師開(kāi)始,然后教師邀請(qǐng)學(xué)生與他們合作進(jìn)行鍛煉或完成任務(wù)。根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程,教學(xué)過(guò)程被定義為教師和學(xué)生之間的聯(lián)系和共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有師生互動(dòng)的地方就沒(méi)有教學(xué)。正是由于這個(gè)原因,師生互動(dòng)以各種可能的方式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。
1.4 缺乏良好的心理素質(zhì)
由于聽(tīng)力材料的不確定性,很多小學(xué)生經(jīng)常害怕聽(tīng)他們不熟悉的段落。他們碰巧遇到了他們以前從未研究過(guò)的知識(shí)或新詞。這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮并變得心不在焉。此外,對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼被定義為對(duì)他人評(píng)價(jià)的理解,對(duì)評(píng)價(jià)情境的避免以及其他人對(duì)其評(píng)價(jià)的期望。當(dāng)然,他們必須害怕受到負(fù)面評(píng)價(jià)。這種擔(dān)憂使他們被動(dòng)地聽(tīng)老師講話,在被期望回答問(wèn)題和退出活動(dòng)時(shí)保持沉默。
2 提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效方案
2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體化差異,穩(wěn)步提升聽(tīng)力水平
小學(xué)生的性格千差萬(wàn)別,而且他們有著不同的生長(zhǎng)環(huán)境及教育背景,因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也會(huì)表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的形式。傳統(tǒng)教學(xué)采用統(tǒng)一化、集成化的教學(xué)模式,針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集體性的思想灌輸,沒(méi)有尊重學(xué)生的差異性,對(duì)于一些接受能力強(qiáng)或者基礎(chǔ)好的學(xué)生,反而抑制了學(xué)習(xí)效率,而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生則顯得非常吃力。當(dāng)前教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體化差異,采用分層教學(xué)方式、因人而異的制定教學(xué)方針,老師可以將班級(jí)學(xué)生分成為若干小組,每個(gè)小組有著不同的聽(tīng)力任務(wù),杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感,幫學(xué)生穩(wěn)步提高聽(tīng)力成績(jī)[2]。
2.2 合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),養(yǎng)成學(xué)生養(yǎng)好習(xí)慣
當(dāng)代小學(xué)生成長(zhǎng)在科技大發(fā)展的時(shí)代,因此教學(xué)形式也應(yīng)跟得上當(dāng)前科技發(fā)展,合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。當(dāng)前的微信公眾號(hào)及短視頻,都具有短小精干、突出重點(diǎn)的特點(diǎn),應(yīng)充分利用學(xué)生碎片化的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué),采用由簡(jiǎn)到難、由淺人深的原則為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),并根據(jù)教材主線內(nèi)容幫助學(xué)生拓展聽(tīng)力知識(shí),在慢慢的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.3 聆聽(tīng)階段是關(guān)鍵
這是學(xué)生注意力集中在聽(tīng)力文本上的階段,教師可以指導(dǎo)學(xué)生并幫助他們理解。學(xué)生在聽(tīng)通道時(shí)有各種各樣的任務(wù),比如沒(méi)有具體的回答,聽(tīng),嘀嗒,聽(tīng),順序等。例如,老師可能會(huì)問(wèn)學(xué)生根據(jù)他們聽(tīng)到的內(nèi)容找出事物的順序。學(xué)生通??梢酝瓿蛇@類(lèi)任務(wù),即使他們不理解他們聽(tīng)到的每個(gè)單詞。這有助于建立他們的信心,并為真正的單詞做好準(zhǔn)備,他們肯定無(wú)法理解他們所聽(tīng)到的一切。
2.4 聽(tīng)后階段也是做好聽(tīng)力訓(xùn)練的必備環(huán)節(jié)
它指的是學(xué)生有機(jī)會(huì)將他們從文本中學(xué)到的知識(shí)融入現(xiàn)有知識(shí)并使用聽(tīng)力文本中的信息與他人交流的階段。但是,有必要記住教師是否正在測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力理解能力或記憶能力。多項(xiàng)選擇題,回答問(wèn)題,記筆記和填補(bǔ)空白是一些類(lèi)型的聆聽(tīng)后活動(dòng)。特別是,記筆記和填空是一個(gè)很好的例子。首先,學(xué)生們聽(tīng)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的文本。他們?cè)诼?tīng)的時(shí)候做筆記。聽(tīng)完后,給他們兩到三分鐘的時(shí)間來(lái)整理筆記。然后老師給他們一個(gè)他們聽(tīng)過(guò)的文本的不完整的摘要。最后,他們根據(jù)他們的筆記完成摘要。這是一項(xiàng)很好的活動(dòng),學(xué)生可以從他們聽(tīng)到的內(nèi)容中重建意義。
結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō),本文的有效解決方案對(duì)小學(xué)生具有實(shí)際意義。但是,每個(gè)人的天生都與眾不同。必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的解決方案。雖然本文的解決方案可能不完整,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的障礙都是多種多樣的,但作者希望這對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略的培養(yǎng)有用,從而提高他們的聽(tīng)力理解能力。
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