問題引導法在高中化學教學中的應用分析

王鑫

摘? 要：自我國教育實施新課標以來，教學目標的不斷轉(zhuǎn)變，教師的教學理念也在積極的轉(zhuǎn)變中，“教學開始基于問題”成為教學中明確的主張。高中化學課程在這樣的背景下，更應積極轉(zhuǎn)變新的新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，并以學生為主體建立教學方恨，明確學生是課堂教學主體的地位，本文從問題引導在高中化學教學中的應用進行分析，以達到提高高中化學課堂教學質(zhì)量、促進學生學習積極性、提高學生解決問題能力的目的。

關鍵詞：問題引導法;高中化學;教學;應用分析

引言

關于問題引導法的概念，是指在教學過程中教師根據(jù)課堂教學的具體情況以及學生的學習需求，通過引導者的角色，來整合相關問題以幫助學生學習以及解決問題。這些相關問題的整合與提出，能夠引導學生更好的向自主學習轉(zhuǎn)變，更主動自我思考，而后通過對于知識的理解來表述出自己對于問題的看法，問題引導法下的課堂教學是學生與教師進行思想交流與問題溝通的良好平臺。與此同時，問題引導法打破傳統(tǒng)的教學模式，歸還學生課堂的主體和支配地位，教師則主要在學生學習過程中，通過問題引導幫助提升學生的自主學習能力，同時提高學生的實踐能力。

一、問題引導法在高中化學教學中的應用原則

1.問題引導法的趣味性原則。在以往的化學教學中，往往采取的灌輸式的教學方式，這樣傳統(tǒng)的教學手法一方面給教師增加了教學負擔，另一方面學生通過學習對化學這門課程會感覺越來越枯燥，甚至失去學習興趣。在傳統(tǒng)的教學中，教師與學生也缺乏良好的溝通與交流，那么可想而知，化學課堂教學的效果也是很差的。由此可見，教師在化學教學過程中，設置一些與課堂有關的具有趣味性的問題，調(diào)動學生學習的積極性，學生學習興趣提升，才能提高高中化學教學的質(zhì)量。例如，教師可提問鐵生銹與人老了長斑是一個道理嗎？激發(fā)學生對問題思考的主動性，學生帶著思考去查閱資料，學生通過這樣有趣的化學問題學習到鐵生銹的相關知識，更深刻的理解化學知識并加深印象。

2.問題引導法的層次性原則。教師課堂教學的開展應面向全體學生，這也是新課程對教學的新要求。而學生與學生之間存在著學習能力、學習習慣等方面的不同性，因而，教師在應用問題引導法時，應保證問題的提出保持一定的適應性，問題的層次應使每個學生都能參與到思考中。針對實際的化學課堂教學，因材施教，可將提出的問題由大拆分成幾個小問題，根據(jù)學生的情況設計不同難度的問題。

二、問題引導法在高中化學教學中的應用策略

1.從化學課本中找問題。在高中化學課堂教學開展的過程中，作為教師應首先善于從化學課本中尋找問題，然后引導學生結合問題進行自主思考與學習。高中化學教師善于從課本中尋找問題的同時，還應引導學生養(yǎng)成主動尋找問題的習慣。例如，在關于鎂條這一課中，教師可以提出：“同學們思考一下鎂條是不是可以在二氧化碳中進行燃燒呢？”，讓學生帶著問題進入課堂，課堂教學的過程中，學生也會主動針對這個問題進行思考，在最后課堂結束得到問題的答案，學生更好的獲得知識，這才體現(xiàn)問題引導法的有效性。

2.從化學實驗課中找問題。高中化學課堂教學來源于課本是一部分，另一部分還要結合化學實驗來驗證教材中的理論知識，并且化學實驗在化學教學中占了很大的比例，教師可以在化學實驗的過程中進行問題的設置，讓學生帶著問題有效利用化學實驗來解決問題，驗證事實，引導學生進行有效的自主思考。例如，關于金屬鉀與鹽酸氣體發(fā)生化學反應生成氯化鉀的問題，通過相應的化學實驗，學生可以了解到鹽酸能夠分解成氯氣和氫氣，而將這兩者通過一定數(shù)量的加熱構成就可得到鹽酸氣體。那么在實驗過程中，教師可同時設置這樣的問題：除了氫氣與氯氣的加熱可以獲得鹽酸氣體，還有其他的途徑來獲得嗎？學生可以在課后查閱資料，再通過實驗驗證，可能會得到不一樣的答案。從化學實驗課中尋找問題，恰當?shù)囊龑W生思考，將化學的教材知識與實踐結合起來，讓學生更好的學習化學知識。

3.科學合理的提出問題。問題引導法在高中化學課堂教學中應用時，教師應首先備課時做好準備工作，對課堂教學中的問題進行科學合理的設置。一堂課中設置的問題不宜過多，3-5個問題為宜，并且要注意問題設置的恰當性，即提出的問題能引導學生對這個問題進行思考，同時還要注意問題設置的層次性，使課堂知識的傳授由易到難，讓學生更容易理解化學知識，并擴展思維，提高自主學習和解決問題的能力。

4.幫助學生分析、解決問題

問題引導法在高中化學課堂教學中應用，首先教師應先幫助學生分析遇到的問題，明確了問題的根源，才能更好的解決問題?；瘜W知識往往復雜和抽象化的，那么教師為更好地讓學生分析化學問題，需要將抽象的化學知識進行概括、具體化，將問題與所學知識進行融合，才能達到分析問題的目的，從而更進一步的幫助學生解決問題。例如，教師在講解元素化合物這一課時，可以選擇鋁作為進入正式課堂的切入點，分別講解鋁的性質(zhì)、制法、作用等，詳細講解與鋁有關的知識點，可提出鋁的制法是否與其他元素相同呢，學生帶著問題進入實驗課中，運用已掌握的關于鋁的化學知識，分析并解決這個問題，強化了課堂知識，解決問題的過程也加深了學生對課堂知識的理解與記憶。

三、結語

高中化學學科與我們的生活密切相關，而化學的學習對學生未來的綜合發(fā)展也有著重要影響?；瘜W知識的學習是枯燥的，但教師可以在教學過程融入豐富的教學方法，提高學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習欲望，提高課堂教學質(zhì)量。問題引導法在高中化學教學中的應用，通過設置一連串化學問題，幫助學生更好的理解化學知識，降低學生學習的難度，提高教學效率，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)解決問題的能力。

參考文獻

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