農(nóng)村小學(xué)線上教學(xué)的策略性研究

高新紅 謝福寧 陳婷婷

東漢思想家王充曾說(shuō)：“知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽。” 這句話，于今天而言，也格外適用。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代教學(xué)學(xué)科、教學(xué)資源和教學(xué)媒體的改革與發(fā)展，創(chuàng)新信息化條件下的人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是安排“新管理”的重要任務(wù)與發(fā)展戰(zhàn)略。在當(dāng)前理論與實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)上教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，提出一系列有效的網(wǎng)上教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、開(kāi)拓眼界與改善教育方式等方面具有重大意義。

一、 農(nóng)村小學(xué)線上教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 家長(zhǎng)網(wǎng)上教學(xué)觀念落后，意識(shí)相對(duì)薄弱

疫情狀況下，網(wǎng)上教學(xué)的良好開(kāi)展與家長(zhǎng)的受教育水平及重視程度息息相關(guān)。原本農(nóng)村學(xué)校地區(qū)的家長(zhǎng)時(shí)間上的不便及工作性質(zhì)的不同，極少有閑暇時(shí)間參與和學(xué)校的溝通交流。疫情狀況下，顯然此種情況多有好轉(zhuǎn)，但家長(zhǎng)對(duì)于線上教學(xué)重視程度的不足，對(duì)自己在孩子學(xué)習(xí)中的定位不明確，也對(duì)學(xué)生的線上教學(xué)有不利影響。

（二） 農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善，教師實(shí)際監(jiān)控力度不到位

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，由于缺乏借鑒，在網(wǎng)上教學(xué)初期，課程設(shè)置具有不合理性，部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校無(wú)網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速慢，硬件設(shè)施低等情況。教學(xué)硬件作為教學(xué)內(nèi)容的輸出者，如果學(xué)校的電腦和網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問(wèn)題，必然會(huì)導(dǎo)致直播效果大打折扣。從教師角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)工具的選擇與操作不熟練，缺乏實(shí)際網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上會(huì)影響施教效果。同時(shí)，網(wǎng)上教學(xué)后期，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)情緒懈怠，學(xué)習(xí)興趣難以維持，長(zhǎng)期繁雜的教學(xué)工作及上班后的學(xué)校事務(wù)也讓老師們無(wú)暇顧及精心組織網(wǎng)上教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)教師資源匱乏，“老齡化”嚴(yán)重，初次接觸線上授課，對(duì)于平臺(tái)的使用處于摸索階段，各種操作都不熟練。

（三） 線上教學(xué)自身存在局限性

在實(shí)際線上教學(xué)中，筆者從自身教學(xué)并擴(kuò)及全校，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)期間暴露出極為突出的問(wèn)題就是教師與學(xué)生的“時(shí)空分離”，從而缺乏對(duì)學(xué)生的有效管控。農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，而且有相當(dāng)一部分的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，在家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)監(jiān)管的情況下，不按時(shí)學(xué)習(xí)，也有上課期間離開(kāi)的情況出現(xiàn)，也有一部分學(xué)生不理解不聽(tīng)從父母長(zhǎng)輩管教，任性妄為。留守兒童缺乏監(jiān)管，自由散漫，不重視學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生家庭中兄妹眾多，但缺乏相對(duì)數(shù)量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具，如平板或手機(jī)，再加上父母上班，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)工具，致使無(wú)法正常參與上課，即使學(xué)習(xí)軟件有回放觀看功能，但上課時(shí)間安排緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間觀看全天內(nèi)容回放，所以就導(dǎo)致不上線、遲到或不能及時(shí)完成作業(yè)的出現(xiàn)。

二、 農(nóng)村小學(xué)線上教學(xué)的策略

（一） 變“線上講授”為“線上教學(xué)”，學(xué)校堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，努力完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施管理機(jī)制

一方面，采取積極措施協(xié)調(diào)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，解決出現(xiàn)的“慢”“卡”“頓”等問(wèn)題。學(xué)校依據(jù)教育科研機(jī)構(gòu)確定好教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行適度調(diào)整，使其符合本校實(shí)際情況，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)考慮。在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，適量減少新課內(nèi)容講授，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、心理及學(xué)習(xí)方法等方面的輔導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)家庭教育。

另一方面，農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)把立德樹(shù)人不動(dòng)搖作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教育六個(gè)著力點(diǎn)，教育學(xué)生堅(jiān)定自己的理想信念、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷，才是當(dāng)前階段在線教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

非常時(shí)期，這就要求我們農(nóng)村教師在這次疫情防控時(shí)刻，更需要走出“在線講授即為在線教學(xué)”的狹隘觀念，把重點(diǎn)放在實(shí)際創(chuàng)新、線上育人中，并把以上三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生不能是遠(yuǎn)離于全部事情發(fā)展之外的非參與者，作為農(nóng)村學(xué)校一線教育工作者更應(yīng)該把這些問(wèn)題的研究融入自身的日常教育教學(xué)中，使其成為常態(tài)。

只有這樣，在真正全面地打贏這場(chǎng)疫情防控阻擊戰(zhàn)后，我們的學(xué)生才能夠獲得比在單純知識(shí)的學(xué)習(xí)中收獲更為深刻的生命體驗(yàn)和更為豐富的精神財(cái)富，這也才是這段特殊的“停課不停學(xué)”的歷史插曲中更值得珍藏的教育片段。

（二） 教師不能盲目上陣，不做“網(wǎng)紅”，跳出“唯直播教育”誤區(qū)

線上教學(xué)并不是“一塊屏幕”那樣淺顯，也并非只有“線上直播”這種單一形式。反過(guò)來(lái)說(shuō)，過(guò)度依賴線上講授方式，反倒很有可能是虛有其表、浮而不實(shí)，這是教學(xué)最忌諱的現(xiàn)象。因此，根據(jù)不同學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇錄播、直播、微課與線上答疑相結(jié)合的不同方式，才是更關(guān)鍵的問(wèn)題。

這就要求農(nóng)村地區(qū)教師勇于承擔(dān)，扮演好線上教書(shū)育人的新角色。農(nóng)村教師要身體力行、盡職盡責(zé)，把加強(qiáng)學(xué)習(xí)融入日常生活中，快速掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)新手段。整理各種資源，制定好教學(xué)計(jì)劃，備好每一節(jié)課，耐心指引學(xué)生通過(guò)微信、釘釘群等工具，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的居家生活和學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題、新困難，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)抗困難的勇氣與信心，促使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三） 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，力戒“主客倒置”誤區(qū)，提高家長(zhǎng)意識(shí)

盡管在不同學(xué)段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所差異，比如低年級(jí)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用就至關(guān)重要。尤其是提高家長(zhǎng)的網(wǎng)上教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)家長(zhǎng)在家的責(zé)任意識(shí)。到了高年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全可以處于一個(gè)自我約束、自我激勵(lì)的反思提高過(guò)程。但貫穿整個(gè)階段的一個(gè)基本前提是，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)動(dòng)力和研究興趣。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情，激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，自然會(huì)突破時(shí)空局限，而做好“勸學(xué)篇”，才是這個(gè)特殊時(shí)期我們應(yīng)該花大力氣做的事。

（四） 家長(zhǎng)要克服焦燥情緒，與學(xué)校合力管教好孩子

在特殊時(shí)期，家長(zhǎng)要自覺(jué)擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，當(dāng)好孩子學(xué)習(xí)生活的“教師媽媽”。家長(zhǎng)要保持良好心態(tài)，克服焦慮、緊張等消極情緒，耐心指導(dǎo)孩子完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，多與孩子溝通，通過(guò)多種方法鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝困難，關(guān)注孩子的全面發(fā)展。

三、 成效與反思

通過(guò)對(duì)“停課不停學(xué)”實(shí)施以來(lái)的觀察與研究，線上教學(xué)對(duì)于疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大意義。我鎮(zhèn)各學(xué)校已經(jīng)充分意識(shí)到線上教學(xué)的積極意義，所有學(xué)校全部組建了釘釘群與微信群組織線上教學(xué)。學(xué)校在網(wǎng)上教學(xué)期間，還實(shí)地走訪了困難學(xué)生家庭，慰問(wèn)疫情期間不能按時(shí)上課的學(xué)生，學(xué)校全體教師參與公益活動(dòng)，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)產(chǎn)生了較為積極的影響。但是，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，受人文、地理環(huán)境與傳統(tǒng)因素影響，網(wǎng)絡(luò)教育在疫情前期流于形式，只停留在初始階段。有些小學(xué)，為了完成定期網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷任務(wù)，盲目填寫(xiě)，導(dǎo)致網(wǎng)上教學(xué)實(shí)際上出現(xiàn)了很多問(wèn)題，學(xué)生能力不一致、學(xué)習(xí)時(shí)間不充足、某些教學(xué)內(nèi)容不適合農(nóng)村學(xué)校等等。希望本文能夠引起社會(huì)各方面對(duì)于農(nóng)村小學(xué)線上教學(xué)的重視，促進(jìn)線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而達(dá)到農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的目的。