淺析小學語文德育教學工作的高效開展

顏廷銀

在新課程改革的要求下，小學語文學科憑借獨特優(yōu)勢成為貫徹學生德育教育的首選學科，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。而如何權(quán)衡日常教學和德育工作的關(guān)系，探索有效的實踐辦法，使小學語文教師的德育教學工作能夠高效開展，成為亟須解決的問題。

一、 現(xiàn)階段語文教師工作中存在的問題

（一） 日常教學任務與德育教育之間存在分歧

在小學階段，語文教師的課時量較大，教學任務過于繁重。由于現(xiàn)階段的教師職稱評定制度和社會各界對智育教學的重視，績效成績和德育教育之間存在著矛盾，語文教師想要開展學生思想道德的規(guī)劃與建設需要大量的時間與精力，而學?？己私處熑砸钥冃С煽?yōu)橹?，難以給予語文教師足夠的支持，加之個別家長對孩子的溺愛，使語文教師對學生的德育素質(zhì)培養(yǎng)任務遭遇瓶頸。

（二） 道德教育方法單調(diào)

日前，中國許多小學的道德教育工作大都局限于班會形式。這種單一道德教育使學生難以充分理解思想道德教育的根本含義，同時，在語文教師的日常教學工作中，與家長的交流很少，使得家長無法意識到道德教育在學校中的重要性，難以形成強烈的參與感和對語文教師的支持，使語文教師的教育活動較難深入開展。

二、 德育教育對小學語文教育教學的重要性

隨著新時代社會環(huán)境的進步與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學生的德育教學狀況面臨新形勢。在小學階段，語文作為一門能夠服務于其他學科的基礎教學學科，對滲透德育教育有著獨特的優(yōu)勢，適合全新的學生心理輔導與思想道德建設方法，具有科學性和易操作性的特點。在小學生的德育教育中，主要問題集中在如何使學生能夠在語文教學中實現(xiàn)自身獨立人格的塑造與個人三觀的啟蒙。在小學語文課程的構(gòu)建時，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，德育教育能夠有效闡述人格心理學特征及其發(fā)展規(guī)律，揭示小學生的思想和道德形成、發(fā)展的具體現(xiàn)象和普遍規(guī)律，教師需要通過與學生的溝通準確掌握學生的心理狀態(tài)，加強德育教育的針對性和有效性。

三、 滲透德育教育的具體措施

（一） 融入課程教學，促進學生德育人格構(gòu)建

缺乏認知能力是小學階段學生在日常學習生活中呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。學生容易在學習生活中因認知的主觀偏差產(chǎn)生厭學、情緒波動等心理問題，妨礙自身的成長與發(fā)展。小學語文教學對學生具有語言啟蒙的特點，對學生的三觀與性格的塑造擁有學科優(yōu)勢，因此，教師可將德育教學和規(guī)范性的教學活動相融合，激勵學生促進德育品質(zhì)的發(fā)展，使學生能夠在客觀評判自己的基礎上，養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)樂觀自信的優(yōu)秀品質(zhì)。小學語文教師可以定期開展與道德品質(zhì)和個人性格相關(guān)的主題文章閱讀或?qū)懽骶毩?，通過將良好的品格塑造作為主題設定前提，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成良好的習慣，獲得心理建議和自我完善的能力。在這種心理教育的影響下，學生將更加客觀地了解自己，并形成健康的心理狀態(tài)，促進自身德育品質(zhì)的塑造。

（二） 加強情境建設，促進共情能力

情緒反映了人們的心理活動，小學階段的學生往往缺乏控制意識和情緒的能力。在傳統(tǒng)的德育教學中，教師往往只根據(jù)德育教材泛泛而談，并沒有結(jié)合每個學生在現(xiàn)實生活中遇到的具體問題幫助學生破除心理問題。在小學語文學科中，小學語文教材具有較好的互動性，而發(fā)揮德育教育的有效性需要結(jié)合語文教材的示范性與學生的實際情況，通過創(chuàng)造具體實際的教學情境，增加學生的學習經(jīng)驗及情感體驗的過程，使學生能夠在加深對事物理解的基礎上，改變對事物的固有情感，更加客觀地分析問題，達到優(yōu)化教學效果的目的。在日常教學中，教師可以通過多媒體播放相關(guān)理解與共情的短片，使學生獨立展開討論，通過學生對自身經(jīng)歷的分享，將學生代入到情境之中，教師最終通過德育教育與語文教學的思路結(jié)合，總結(jié)課程收獲，使學生能夠在語文教學的進行過程中逐步提高對事物與情感的認知，樹立正確的是非觀。

（三） 情感滲透，建立理性道德觀念

合理的情感滲透能夠培養(yǎng)小學階段學生認知情感和行為的能力，促進學生道德觀念的形成。理性情緒滲透的主要觀點是情感不是直接由事件本身引起的，而是由各方事件的解釋和評估引起的。人們天生就有理性和非理性的傾向，理性使人們創(chuàng)造理性的思維，非理性會導致不合理的思考。邏輯思維導致理性的情緒和行動，不合理的思維會導致不合理的情緒和行為。在小學語文教學中，教師需要指出學生的非理性想法，并客觀地灌輸理性思維的方法。學生的許多思想問題是不合理的認識所致，在評估一個人或物體時，不應當基于其自身的主觀性，取而代之的應該是分析問題并以共同的觀點客觀地解決問題。因此，教師應當在語文教學過程中創(chuàng)造學生的認知變化，在教學中進行辯證性和矛盾性的論述，使語文教學具有思辨性。在這個過程中，學生的思維能力調(diào)動起來，通過思想與想法的溝通，學生能夠在改變固有觀念的同時，提高主動思維的能力，促進道德觀念的形成。

（四） 課程互動化，激發(fā)共鳴

在小學語文教學中，教師可以通過教學互動活動靈活引入課程內(nèi)容，激發(fā)與改善課堂的氛圍，使學生能夠通過舒適愉快的教學活動培養(yǎng)良好的德育素養(yǎng)，提高思維意識。通過語文課程游戲?qū)W生的思維和情緒進行調(diào)整，使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容擁有更為深入了解的同時，調(diào)整自身心理狀況，促進健康的心理建設。同時，使用教學游戲還可以為學生創(chuàng)造機會，學生能夠共同完成目標，提高社交適應性，掌握社交生活中的技能。因此，教師應當利用這一方面設置一些集體游戲，建立語文教學與德育游戲的聯(lián)系，進一步增強課程互動化，使學生能夠?qū)W習到先進的心理知識，增強學生適應能力，逐步建立起積極健康的人格，實現(xiàn)學生良好性格與品格的塑造，激發(fā)學生的共情能力與道德意識。