構(gòu)建有效任務(wù)，啟迪學(xué)生智慧

摘 要：新課程理念下初中歷史課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生參與知識(shí)的探究過程，最終具備解決實(shí)際問題的能力，形成一套循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。本文以青海省海東市樂都區(qū)初中任務(wù)型課堂為實(shí)踐研究對(duì)象，對(duì)任務(wù)型課堂在初中歷史課堂中的應(yīng)用做一實(shí)踐調(diào)研。

關(guān)鍵詞：初中歷史 任務(wù)型 實(shí)踐構(gòu)建

一、海東市樂都區(qū)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

2018年筆者有幸代表江蘇省無錫市惠山區(qū)來到美麗的青海省海東市樂都區(qū)支教并擔(dān)任區(qū)歷史兼職教研員。通過走訪各所學(xué)校，接觸到了當(dāng)?shù)卮罅恳痪€教師，通過課堂教學(xué)，通過聽、評(píng)課與教師座談、參與教研組活動(dòng)。在聽課中發(fā)現(xiàn)，樂都區(qū)大多數(shù)的初中歷史課堂教學(xué)延續(xù)著教師講、學(xué)生聽的教學(xué)理念，很難自主構(gòu)建歷史知識(shí)和實(shí)踐解決問題能力，限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、應(yīng)用歷史知識(shí)的構(gòu)建能力，對(duì)歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)有所欠缺。

通過對(duì)海東市樂都區(qū)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我嘗試與樂都區(qū)歷史教師一起建立完整的教研體系，通過集體備課、集體解決備課中的疑難、集體相互聽課、聽課發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及問題、集體評(píng)課，發(fā)揮集體的力量，建立相對(duì)完善的教研體系。

讓老師在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生在課堂中帶著“任務(wù)”自己去體驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)歷史問題的探究實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)解決課堂教學(xué)任務(wù)，通過實(shí)踐能讓學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力得到提升。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，一改以前教學(xué)的“一言堂”模式，讓教師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)自己的課堂角色，課堂效率會(huì)明顯提高。

二、海東市樂都區(qū)構(gòu)建初中歷史任務(wù)型課堂嘗試的理性思考

二十世紀(jì)八十年代，國外的Willis框架教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，頗可借鑒。它把任務(wù)型課堂教學(xué)的操作階段劃分為前任務(wù)（介紹主題和任務(wù)）、任務(wù)環(huán)（任務(wù)—計(jì)劃—報(bào)告）和語言焦點(diǎn)（分析與練習(xí)），結(jié)合初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)和這套構(gòu)建的本質(zhì)理念，通過大量的樂都區(qū)歷史教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出一套具體的初中歷史任務(wù)型課堂構(gòu)建思路。

初中歷史任務(wù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生有效掌握知識(shí)和提高解決實(shí)際問題能力。任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師要因人而異、因地制宜，靈活設(shè)計(jì)任務(wù)，考慮每一個(gè)任務(wù)活動(dòng)會(huì)取得怎樣的效果，是否設(shè)計(jì)得當(dāng)，是否會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

三、海東市樂都區(qū)初中歷史任務(wù)型具體課堂實(shí)踐研究方法及課堂案例分析

1.樂都區(qū)初中歷史課堂中學(xué)生心理需求調(diào)查分析

通過大量樂都區(qū)學(xué)生問卷調(diào)查及歷史課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史課很感興趣，不感興趣者只占少數(shù)。造成這個(gè)偏差的原因歸根到底是，現(xiàn)在的初中歷史課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的心理需求。如何使學(xué)生對(duì)歷史課真正感興趣，如何在課堂中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是亟待解決的問題。大部分學(xué)生喜歡輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴，幫學(xué)生解惑，而不只是傳教。學(xué)生通過自己的努力解決問題，親自動(dòng)手、動(dòng)腦，與同學(xué)、老師產(chǎn)生思維上的互動(dòng)，親自感受解決問題的過程。

2.案例實(shí)踐研究分析

以人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第八課《辛亥革命》片段教學(xué)為例。

教學(xué)情景描述（片段）：

教師：辛亥革命有哪些歷史意義？有人說，辛亥革命有成功的一面也有失敗的一面，你如何認(rèn)識(shí)？

學(xué)生分組討論，充分交換各自的意見與想法，教師巡視并加以指導(dǎo)，把學(xué)生的不同答案及時(shí)用投影儀投影，讓全班看到各組的討論結(jié)果。

設(shè)計(jì)思路：采取層層升入、步步深化的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解辛亥革命的意義。

以上教學(xué)片段嘗試構(gòu)建任務(wù)型課堂取得的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，改變了傳統(tǒng)初中歷史課堂模式在實(shí)際教學(xué)中的局限性。學(xué)生在分組活動(dòng)中各小組自己分配任務(wù)，讓每個(gè)人都有事做，參與到課堂中去，通過合作完成教師分配的任務(wù)。

第二，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有層次性、有針對(duì)性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題能力及活動(dòng)組織能力。在分組活動(dòng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提高。

第三，師生交流互動(dòng)更加融洽，課堂氣氛活潑。在輕松活躍的氛圍之下更容易有思想的碰撞，師生交流更加自然。

第四，任務(wù)執(zhí)行結(jié)果中的拓展、實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升，充分體現(xiàn)了歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

3.反饋

在課堂上以任務(wù)反饋串的形式呈現(xiàn)。任務(wù)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)，須考慮以下幾層內(nèi)涵：任務(wù)達(dá)成的預(yù)設(shè)，選擇合適的反饋方式，教師在學(xué)生活動(dòng)過程中巡視，互幫互糾，學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師講解點(diǎn)撥。

總的來說，以學(xué)生為主體，學(xué)生不是被動(dòng)地聽，而是主動(dòng)地探究，教師退居幕后，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、支持者。這是任務(wù)型課堂對(duì)師生角色的基本定位，教師的主要角色是充當(dāng)引導(dǎo)著和支持者，幫助學(xué)生構(gòu)思立意，條理表述。

四、對(duì)海東市樂都區(qū)初中歷史任務(wù)型課堂實(shí)踐研究的總結(jié)及展望

從上述調(diào)查結(jié)果分析來看，我總結(jié)出樂都區(qū)構(gòu)建初中歷史任務(wù)型課堂的幾大要素：

一是教學(xué)任務(wù)首先需要具有目的性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要在備課時(shí)考慮目標(biāo)分解，將一個(gè)個(gè)教師視角的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生視角的任務(wù)目標(biāo)，將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊具體化為一個(gè)個(gè)可以操作的任務(wù)，在教學(xué)過程中逐步任務(wù)示明。這樣原來較寬泛的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就已具體化、明確化且可操作。

二是教學(xué)任務(wù)要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化的問題串的陳述，以此驅(qū)動(dòng)任務(wù)的履行與達(dá)成。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)更細(xì)化，更具操作性。

三是任務(wù)的程序在課堂上表現(xiàn)為需要履行的活動(dòng)串，學(xué)生的活動(dòng)串需要考慮適合性。對(duì)于一般的識(shí)記性問題可以傾聽，可以獨(dú)立思考；對(duì)于探究性問題，可設(shè)計(jì)獨(dú)立思考或同桌交流、小組合作；對(duì)于操作性問題可獨(dú)立操作或小組合作；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)分享性問題可同伴交流；對(duì)于理解應(yīng)用性問題可先獨(dú)立思考，再與同伴交流。

最后，展望一下歷史任務(wù)型課堂的構(gòu)建，筆者認(rèn)為關(guān)于本構(gòu)建理念在樂都區(qū)初中歷史課堂教學(xué)可以有進(jìn)一步提升思考：

第一，合理有效的分組。科學(xué)分組以保證更好的任務(wù)完成結(jié)果，每組組員協(xié)作完成后組長負(fù)責(zé)進(jìn)行小結(jié)并推舉一人展示探究成果。

第二，保證課堂的節(jié)奏。中學(xué)課堂時(shí)間是有限的，而本理念中的環(huán)節(jié)相對(duì)較多，分配到每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就相對(duì)很少，活動(dòng)的時(shí)間很有可能就會(huì)超出原本設(shè)計(jì)的時(shí)間。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)階段就顯得極為重要，設(shè)計(jì)要從整體上去考慮，還要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)做出各種預(yù)設(shè)并找出相應(yīng)突發(fā)問題的對(duì)策。

第三，要延伸到課前課后。在以上列舉的案例中，課前準(zhǔn)備作為課前的延伸，不能完全交予學(xué)生去完成，學(xué)生的能力是有限的?？梢园严鄬?duì)較難的問題，非本課重點(diǎn)難點(diǎn)的問題留到課后探究，鍛煉其實(shí)際解決問題的能力。

第四，適時(shí)做出有效評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在探究任務(wù)，解決任務(wù)時(shí)，總會(huì)遇到“障礙”，應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，進(jìn)行鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第五，培養(yǎng)更多的專業(yè)初中歷史教師，專業(yè)教研員；改變教學(xué)唯“分?jǐn)?shù)”來評(píng)價(jià)教師能力的評(píng)價(jià)機(jī)制；重視基層教學(xué)教科研整體的規(guī)劃、基層教研活動(dòng)；從各方面提高教師的主觀能動(dòng)性、教學(xué)常規(guī)意識(shí)，完善獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制，完善職稱評(píng)選制度。

初中歷史任務(wù)型課堂的構(gòu)建研究為海東市樂都區(qū)初中歷史課堂提出了全新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念也為廣大教師在歷史教學(xué)水準(zhǔn)、教科研水平及課堂管理能力提出了較高的要求。相信通過廣大樂都區(qū)一線教師及教研員的不斷努力，任務(wù)型課堂構(gòu)建理念在海東市樂都區(qū)可以得到更好地推廣和實(shí)施。

（石磊，碩士學(xué)位，江蘇省無錫市委派青海省海東市支教教師）