論如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

解寧

摘 要：語文思維能力是高中語文教學工作的關鍵內(nèi)容，教師需要在語文教學的過程中積極培養(yǎng)學生語文思維能力，促進學生語言應用能力和理論知識水平的不斷增長。本文基于新課程改革背景，對高中語文教學理念進行分析，總結(jié)新《課標》對高中語文思維能力培養(yǎng)的基本要求，提出在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略。

關鍵詞：高中語文 語文思維 教學策略

高中學生語文思維能力構(gòu)建于高中語文知識學習的基礎上，是語文教育工作者在語文教育教學活動中以及學生語文學習過程中所追求的一種與語文教學規(guī)律、語文認知規(guī)律高度符合匹配的思維模式。

從人類思維學的角度審視語文思維，語文思維能力具體指的是學生在語文學習中所展現(xiàn)的思維模式和思維特征。首都師范大學馬光偉教授從語文教育哲學的視角指出，現(xiàn)代語文教學工作必須為學生提供完善優(yōu)質(zhì)的思維訓練機會，使其心智得到良好發(fā)展。語文思維能力的提升有助于學生提升語文學習的效率和質(zhì)量，促進學生將語文理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力的發(fā)展。

現(xiàn)階段，部分高中語文教師在教學工作中，受傳統(tǒng)教育思想理念影響嚴重，對學生語文思維培養(yǎng)重視度不足，導致以下多放方面問題。首先，語文教師在語文教學中，對語文思維認識程度較低，不了解語文思維對于學生的重要性。其次，語文教師針對語文思維培養(yǎng)方面的知識、理論和實踐經(jīng)驗較為匱乏，雖然能夠?qū)W生進行相關培養(yǎng)，但普遍效率低下，難以發(fā)揮出實質(zhì)性作用。最后，教師對學生語文思維能力的培養(yǎng)工作方向存在誤區(qū)，不夠科學合理。

一、新課程改革背景下的高中語文教學理念

隨著新課程改革的不斷深化，其理念影響著語文教學工作的開展，同時也是教師進行課程設計和具體實施的出發(fā)點和重要依據(jù)。新《課標》強調(diào)高中語文教學需要建立立德樹人的思想意識，不斷提升學生民族文化自信心，充分彰顯語文課程的教育功效；將核心素養(yǎng)作為語文教學工作開展的關鍵點，有效促進語文課程改革層次、改革深度的持續(xù)提升；強化語文教學的實踐性水平，使學生語文學習方式向更為科學、更為合理的方向改變；加強對時代的重視，看清時代趨勢，建立多元、互動、開放且井井有條的高中語文課程。

1.培養(yǎng)語文思維能力，提升科學文化和倫理道德素養(yǎng)

新課程改革背景下的高中語文教學打破了傳統(tǒng)教育理念和思想，充分彰顯新教學觀、新思維觀以及全新的文化觀念。在高中語文教學的實際過程中，教師需要充分挖掘教材中的教學資源，有效利用語文課程的文化元素和精神思想元素，激發(fā)高中學生對語文知識的學習熱情和學習欲望，使語文學習成為學生的愛好，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文學習氛圍中獲得更多的語文知識和實踐技能，有效激發(fā)學生語文思維能力。

2.貫徹新課程改革以生為本理念，提升學生語文思維能力

教師應在語文教學中加強語文核心素養(yǎng)教育，促進學生全方位、多角度、個性化的立體發(fā)展。切實貫徹新課程改革以生為本的指導關鍵，充分尊重學生個體差異，做到以學生為教學工作主體對象的基本要求。促進學生全面發(fā)展，建立良好、和諧、穩(wěn)定的師生關系，提升教師和學生、學生和學生的交流溝通頻率與深度，不斷豐富高中學生的語言認知和語言知識，培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及民族文化素養(yǎng)，進一步激發(fā)學生語文思維能力。

3.積極應用倡導探究式學習方法，不斷優(yōu)化學生語文思維能力

高中語文新課程內(nèi)容，要求教師充分重視語文知識的實踐性，注重學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用的能力，在教育教學實際開展的過程中，為學生創(chuàng)設良好學習氛圍和學習場景，科學合理的引導高中學生獨自思考能力，培養(yǎng)學生對語文知識的問題意識和創(chuàng)新思想，有效提升學生的語文思維能力。

4.加強教學內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系，促進學生韻味思維能力全面發(fā)展

語文新課程對教師教學工作提出明確要求，教師在語文教學的過程中需要將教學內(nèi)容和學生實際生活、經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，提升知識內(nèi)容的實踐性、開放性和自主性，有效提升學生對語文知識的掌握效率。利用文本中的相關內(nèi)容，實現(xiàn)學生學習方式、學習方法的優(yōu)化，促使其語文思維能力與素養(yǎng)得到全方位發(fā)展。

二、語文思維能力培養(yǎng)的基本要求

1.通過語文教學提高學生語言直覺思維

直覺思維指的是不需要經(jīng)過系統(tǒng)性分析，即可以對相關問題做出快速解答、猜想和判斷的思維形式。在高中語文教學的實際過程中，直覺思維對于學生語感的養(yǎng)成尤為重要，需要教師正確帶領學生熟練朗讀課程，不斷強化直覺思維。

2.積極應用自身想象力，培育學生文學想象的感悟能力

一切想象均源自于現(xiàn)實，想象力是思維主體應用現(xiàn)有認知，以此為基礎，通過形象聯(lián)想而構(gòu)建出來全新形象的一種能力。在語文教學的過程中，教師人員應充分應用想象力教學方法，不斷提高學生語文思維水平，訓練學生以形象客觀的思維認知解讀理解文本形象、賞析文本內(nèi)容的能力。

3.深刻開發(fā)學生思維品質(zhì)，提升學生語言應用能力和思維

思維品質(zhì)指的是既定人員思維的獨創(chuàng)性、敏感性、批判性和靈活性。在思維的獨創(chuàng)性方面，指的是學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維，也就是開拓新認知、新內(nèi)容的思維能力和模式。教師在語文教學的過程中需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維和能力。在思維的敏感性方面，指的是學生對語文知識的敏感程度，通過既定現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)全新事物、聯(lián)想起他事物的能力。在思維的批判性方面，指的是對固定思維模式的超越，能夠有效提升學生的事物觀察能力。

三、高中語文教學中，培養(yǎng)學生語文思維能力的策略

1.應用形象思維開展語文教學工作

形象思維指的是思維主體緊密結(jié)合自身主觀思想和認知，在充分感受研究對象相關形象信息的前提下，利用和研究對象有關的形象信息實施系統(tǒng)性分析、對比、聯(lián)想、總結(jié)，對研究對象的實質(zhì)性特點、基本規(guī)律進行科學判斷。教師應具備應用形象思維教學方法的能力，利用形象思維特點培養(yǎng)學生寫作能力、想象能力，提升審美能力。語文學習中的形象主要針對語文課文中的語言形象，是作者觀點、情感的表達和展現(xiàn)。教師應用想象思維的關鍵點就是“形象”，所以教師應正確引導高中學生從語文課文中感受形象，在學習的過程中實現(xiàn)形象再造，激發(fā)學生語文思維，提升語文思維水平。

2.應用抽象思維開展語文教學工作

抽象思維指的是學生在認識語文學習內(nèi)容的過程中，應用相關概念、推理等一系列的思維方式對既定事物進行間接性的總結(jié)、概括，是人類理性認識的重要組成部分。教師在開展語文教學工作的過程中應充分重視和善與應用抽象思維，利用判斷思維，對事物本身的屬性進行有效揭示，培養(yǎng)學生對事物的判斷能力，積極應用推理性思維，培養(yǎng)學生根據(jù)既定已知內(nèi)容，推理其他事物、解決問題的能力。

3.應用邏輯思維開展語文教學工作

邏輯思維能力是人類生產(chǎn)、生活中必不可少的重要能力，是科學論證的基礎和前提。因此，教師在語文教學中應充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。使學生能夠應用現(xiàn)有語文知識和邏輯規(guī)則，對語言應用正確性、準確性進行判斷，使學生能邏輯清晰地表達想法；應用批判性思維分析文學作品，挖掘語言本質(zhì)現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，使學生形成獨有的文學認知方式。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應積極應用各種思維方法，使學生的思維能力得到大幅提高。鑒于此，語文教師需要在培養(yǎng)學生思維能力的基礎上，緊密結(jié)合新《課標》和新課程內(nèi)容以及新課程改革對學生思維能力的培養(yǎng)要求，不斷提升學生語文思維能力。

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