談精細化備課在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

藺麗萍

摘 要：高中三年是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，如何做好高中學(xué)科的教學(xué)工作，是當(dāng)前每所高中重點關(guān)注的問題。語文作為基礎(chǔ)科目之一，內(nèi)容復(fù)雜繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，需要不斷復(fù)習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識。為了進一步提升高中學(xué)生語文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)從備課著手，通過精細化的備課，使語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率及質(zhì)量得到有效提升，進而促進學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也有著積極的作用。本文對當(dāng)前高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題進行了闡述，分析了高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)在方法及計劃制定上的不足，并提出了精細化備課的方法及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：精細化備課 高中 語文復(fù)習(xí)教學(xué) 應(yīng)用策略

通過科學(xué)開展高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作，有利于學(xué)生充分理解和吸收所學(xué)的語文知識。但是，在實際教學(xué)中，語文復(fù)習(xí)教學(xué)存在著較多問題，很多教師已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)方式，且受到升學(xué)壓力的影響，教師也不愿過多進行改變和創(chuàng)新，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效率一直得不到提升，長期下去，必然會限制學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。針對這種情況，教師不僅要持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進的復(fù)習(xí)方法及經(jīng)驗，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中充分發(fā)揮精細化備課的作用，將高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作做好，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

一、精細化的概念

作為一種理念和文化，精細化也可以作為管理方法的一種。細節(jié)是成敗的關(guān)鍵，在當(dāng)前很多企業(yè)中，都開始重視精細化管理的運用。在教學(xué)活動中，精細化備課依然是保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的精細化備課對每一堂課的教學(xué)質(zhì)量都有著重要影響，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于教師自身教學(xué)能力的提高?！熬北硎揪媲缶?，做到更好、更優(yōu)秀；“細”表示注重細節(jié)，內(nèi)容較為具體。

精細化備課的基本特征包括對教學(xué)細節(jié)的重視、對教學(xué)質(zhì)量的重視、對教學(xué)效果的重視、對教學(xué)過程的重視，以及對教學(xué)基礎(chǔ)的重視。教師要做好每一節(jié)課的精細化備課工作，確保教學(xué)內(nèi)容上的精益求精。下面筆者以高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)為例，探討精細化備課的應(yīng)用策略。

二、高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.不重視學(xué)生基礎(chǔ)，盲目實施復(fù)習(xí)教學(xué)

每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)都是不同的，存在個體差異性，并且學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與吸收能力也各不相同，如果在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中不重視學(xué)生基礎(chǔ)，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會存在較大差異。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，高中語文復(fù)習(xí)的難度過大，無法很好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想；而對于基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，教師所教的內(nèi)容可能太過淺顯，無法達到提升自身知識儲備的目標，整個教學(xué)工作并沒有起到多大意義。

2.對細節(jié)內(nèi)容的忽視

高中語文知識繁多且復(fù)雜，需要背誦的內(nèi)容較多，教師在備課過程中，考慮到進度等原因，往往會忽視掉一些細節(jié)內(nèi)容，僅對重難點知識進行復(fù)習(xí)，而那些細節(jié)內(nèi)容則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。另外，很多細節(jié)知識貫穿于各類重難點知識中，如果忽視細節(jié)知識的復(fù)習(xí)，會讓學(xué)生無法準確理解重難點內(nèi)容，只能依靠死記硬背的方式進行復(fù)習(xí)，這不利于學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。

3.沒有制定科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)計劃

高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)計劃是保證教學(xué)活動有條不紊開展的重要前提，每一位教師都要對復(fù)習(xí)教學(xué)計劃給予足夠的重視。但是，很多高中語文教師沒有意識到教學(xué)計劃的重要性，沒有將教學(xué)計劃具體到課時，整個計劃過于籠統(tǒng)，部分教師僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，來對復(fù)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)方案以及復(fù)習(xí)時間進行判斷。

在實際教學(xué)中，一旦有意外情況出現(xiàn)，很多教師由于沒有提前制定計劃，因此不能及時處理突發(fā)情況，從而影響了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，甚至使復(fù)習(xí)進度被拖延。隨著復(fù)習(xí)教學(xué)活動的進行，整個教學(xué)活動也逐漸偏離教師的初衷，對教學(xué)效率的提升造成了較大的影響，同時也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

三、精細化備課的應(yīng)用策略

1.教材與教輔資料的精細化研讀

新課改確定了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者及組織者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)及組織作用，積極開展精細化備課。

對于教師來說，備課最重要的作用是能為教學(xué)活動提供一個明確的思路，繼而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。而想要將教學(xué)思路理清，首先應(yīng)當(dāng)對教材有充分的了解，因此，高中語文教師在備課時，應(yīng)當(dāng)將教材與教輔資料進行精細化研讀，充分了解教材與教輔資料的內(nèi)容，深刻理解并掌握教材的重難點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特質(zhì)來設(shè)計高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)方式。

此外，在進行教材與教輔資料的精細化研讀的過程中，教師還需要對教學(xué)模式與方法進行認真探究，思考用什么樣的模式與方法，才可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有不斷地嘗試與實踐，才能進一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求及特點，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

2.知識體系的精細化整理與建構(gòu)

當(dāng)前，很多高中學(xué)校的教學(xué)備課方式改為了集體備課，這在一定程度上造成了部分教師無法精細化研讀教材及教輔資料，對教學(xué)質(zhì)量帶來了不利影響。

高中語文教師在進行語文復(fù)習(xí)教學(xué)前，必須做好精細化備課工作，除了進行精細化研讀以外，還要實施精細化整理。高中語文教材都是在新《課標》基礎(chǔ)上設(shè)計的，同時獲得了教育專家的審批，涵蓋的知識體系非常完整。因此，教師在備課時，對教材知識進行精細化整理是非常有必要的。

另外，在精細化整理過程中，教師還要重視語文教學(xué)的整體性，重點研究學(xué)生的問題，確保滿足學(xué)生對語文知識體系的學(xué)習(xí)需求。在構(gòu)建這個知識體系的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的主體位置進行明確，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性來挖掘整理教材和教輔資料的知識點，最后在教學(xué)中采用優(yōu)化創(chuàng)新后的教學(xué)方法，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，使教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

3.課件、板書與課業(yè)的精細化設(shè)計

精細化備課的主要目的是為了提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各學(xué)科的教學(xué)也逐漸開始應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這極大地方便了教學(xué)活動的開展，為教學(xué)工作提供了大量的資源。在精細化備課中，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源充分利用起來，為提升備課質(zhì)量提供有利條件。

當(dāng)然，教師在利用網(wǎng)絡(luò)共享的教學(xué)資源時，不能直接套用，而是要根據(jù)實際教學(xué)情況，將自身教學(xué)思路及教學(xué)內(nèi)容充分融合進去，形成特有的教學(xué)模式，取其精華，去其糟粕，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，精細化設(shè)計與制作教學(xué)課件，從而將網(wǎng)絡(luò)共享資源的積極作用發(fā)揮出來。

除了對課件進行精細化設(shè)計以外，在備課時教師還要精細化設(shè)計板書，明確板書的結(jié)構(gòu)性及層次性。良好的精細化板書設(shè)計，不僅能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)重難點知識提供指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，同時能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

教師在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用精細化備課，不僅應(yīng)將“教學(xué)”作為備課重點，還要重視“課業(yè)”的作用。在備課過程中，教師可以專門設(shè)計一些滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求或能提升學(xué)生能力的課堂作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在精細化課業(yè)設(shè)計中，還要充分考慮學(xué)生的差異性，以開放思維及階梯難度的方式保證各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足。除此以外，教師備課時還要通過精細化課業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在完成課業(yè)的過程中，將主觀能動性發(fā)揮出來，以此提升學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及自主解題能力。

總之，精細化備課以重視基礎(chǔ)、質(zhì)量、細節(jié)、過程為原則，在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用精細化備課，能夠有效避免備課的隨意性、不規(guī)范性，進而完善教學(xué)流程，使高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提升。

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