基于有效教學(xué)的高中物理教學(xué)淺析

歐陽榮華

摘要：近幾年來，隨著新課改的逐步實施，傳統(tǒng)的教育模式受到了較大的沖擊。為實現(xiàn)新課程改革的要求，就應(yīng)分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，嘗試進行一些調(diào)整，以期實現(xiàn)“有效教學(xué)”。因此，本文以基于有效教學(xué)的高中物理教學(xué)探析為題展開討論。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；課堂高效；新課程改革；教學(xué)體系

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0061

物理這門學(xué)科是高中課程體系中的重要課程，具有理論和實踐并重的特點。在新課程標準的要求下，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題和不足，結(jié)合物理學(xué)科的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此來實現(xiàn)高中物理有效教學(xué)。

一、高中物理有效教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)模式固化、教學(xué)形式單一，限制了師生思維的發(fā)散。

1.學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率不高

物理學(xué)是研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，它具有一定的抽象性。抽象的概念不易理解，容易導(dǎo)致學(xué)生不知如何入手，漸漸失去對物理的學(xué)習(xí)興趣。興趣喪失，會導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，作業(yè)完成不認真等問題，被動學(xué)習(xí)，效率不高是必然的結(jié)果。

2.物理教學(xué)模式僵化，教學(xué)質(zhì)量有待提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式是在過去的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實際與教學(xué)要求下總結(jié)出來的實踐經(jīng)驗，在當(dāng)時的情況下也應(yīng)該是合理的。在現(xiàn)今情況下，社會發(fā)展對“人才”內(nèi)涵提出了不同以往的或者更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就顯得捉襟見肘了。由于“應(yīng)試教育”“深入”人心，傳統(tǒng)教學(xué)的模式在教師的心中有著無可撼動的地位，對新課程改革，大多數(shù)教師在短時間內(nèi)意識不到它的時代性，仍然“習(xí)慣性”地運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，這不利于教師和學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也忽視了學(xué)生之間的個體差異性，使物理教學(xué)模式僵化，這些肯定會嚴重影響物理有效教學(xué)的實現(xiàn)，也不合乎新時代國家對人才的培養(yǎng)要求。

3.教學(xué)缺乏良性的師生互動，學(xué)生物理思維無法激發(fā)

在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，本應(yīng)是主體地位的學(xué)生成為了被動接受知識的“工具”。這樣的模式，教師苦學(xué)生累，在教學(xué)效果上也沒有得到顯著的成效。

二、高中物理有效教學(xué)的策略

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍

新課程改革著重強調(diào)了課堂中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往擔(dān)任著一堂課的主要角色，忽略了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。而一堂好的物理課，要能促成師生的共同發(fā)展。物理是一門實驗科學(xué)，相對其他學(xué)科來說還是能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。若課堂使學(xué)生提不起興趣，那真應(yīng)該好好反思一下：是教師沒有正確認識自己的地位？還是沒有為學(xué)生營造相對較輕松愉快的課堂氛圍？努力讓學(xué)生享受物理課堂，充分發(fā)展學(xué)生個人的特長，實現(xiàn)個性化物理教學(xué)等應(yīng)該是新時代物理教師的奮斗方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)互動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是新一代人需要具備的主要能力之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師備課時有一定的框架，有一套固定的模式。在課堂上按照其備課的模式完全闡述出來即可。長此以往，將禁錮學(xué)生和教師的思維，對師生的發(fā)展是不利的。

提問是一堂課中必不可少的部分，也是師生在一堂課中主要的交流方式。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多交流討論的機會。這一方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織及表達能力，也可以發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。

例如，在進行“運動的描述”這一課的講授時，有“時間與時刻、路程與位移、速度與速率”等物理量定義的理解及物理量之間的區(qū)別與聯(lián)系。就這一章來說，這節(jié)課的知識相對來說雖然較為簡單，且又較為貼近生活，但這些物理概念卻與我們學(xué)生在日常生活中由“生活經(jīng)驗”積累形成的相關(guān)“概念”有著很大的不同。尤其是其中“位移”“速度”等的概念，是學(xué)生第一次接觸“矢量”的觀點，錯誤的認識很長時間都扭轉(zhuǎn)不過來。針對這一問題，教師可以在講授的過程中對各組物理量進行提問，讓學(xué)生舉生活中的實例來進一步區(qū)分這幾組物理量，讓他們在潛意識中拉近與物理的距離，注意根除固有的錯誤觀點，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.尊重學(xué)生的個體差異，實施差異教學(xué)

班集體中學(xué)生個體之間存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于有效教學(xué)的實現(xiàn)。因此，學(xué)校和教師要尊重學(xué)生的個體差異，實施差異教學(xué)，對于每一個層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，具有一定的針對性，真正做到“因材施教”。

例如，在“動量守恒定律”這一課時中，教師可以根據(jù)學(xué)生之間存在的個體差異，實施差異教學(xué)，將學(xué)生分成A、B、C三個層級，課前為不同層級的學(xué)生各自制定特色的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，讓所有學(xué)生都能適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要理解動量守恒定律的確切含義，了解動量守恒定律的適用條件和適用范圍。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要能夠利用牛頓運動定律推導(dǎo)動量守恒定律，并且能夠利用動量守恒定律解決實際問題。學(xué)生完成了相應(yīng)層級的學(xué)習(xí)目標都應(yīng)給予同等肯定與獎勵。

三、結(jié)束語

總而言之，由于傳統(tǒng)教育模式的“慣性”使然，教育教學(xué)的改革發(fā)展受到了很大程度的制約。在新課程改革的要求下，要實現(xiàn)高中物理有效教學(xué)，實現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，并采取多元化教學(xué)模式及方法，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，任重而道遠。

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（作者單位：湖北省荊門市龍泉中學(xué)448000）