關(guān)于提高初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)有效性的思考

陳益平

摘 要：名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。且名著內(nèi)容在考試中出現(xiàn)的頻率也愈加頻繁，因此做好名著閱讀教學(xué)工作以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)積累是非常有必要的。本文對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供其他教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 名著閱讀 有效性

名著閱讀既是課內(nèi)節(jié)選的部分，又是課外拓展的重要內(nèi)容。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，而不能一味按著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀。名著閱讀與其說(shuō)是閱讀教學(xué)不如說(shuō)是導(dǎo)讀教學(xué)，教師需要做的是引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生去自主閱讀，體驗(yàn)文字的魅力，體會(huì)語(yǔ)言的力量。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改的推行，在一定程度上推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式變成了“因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)”，注重提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。新課改明確要求語(yǔ)文教學(xué)要朝著提高學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展，在義務(wù)教育階段著重提高學(xué)生的閱讀量。名著閱讀顯然是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，比如教師不夠重視，沒(méi)有傳授名著閱讀的方法，“快餐文化”導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)閱讀等。

初中階段的學(xué)生有升學(xué)的壓力，很多教師不愿意讓學(xué)生把大量的時(shí)間花在名著閱讀上，甚至?xí)J(rèn)為有閱讀課外文章的時(shí)間還不如做一些閱讀訓(xùn)練題，這無(wú)疑給了學(xué)生負(fù)面的引導(dǎo)。教師應(yīng)該首先拋棄這種功利主義的觀念，而以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提升學(xué)生的思想為主。其次，初中學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，但對(duì)名著的閱讀，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不重視的心理，除了教師層面的原因，學(xué)生還受到“快餐文化”的影響，對(duì)新知識(shí)、新文章只愿意匆匆一瞥，不能沉靜下來(lái)領(lǐng)會(huì)作者的情感，對(duì)文章的時(shí)代背景和文筆也漠不關(guān)心。也許他們覺(jué)得這不是語(yǔ)文課上教學(xué)的重點(diǎn)，便不需要花費(fèi)時(shí)間和心力去進(jìn)行深入閱讀。而這種想法是不對(duì)的，因此教師首先需要把學(xué)生這種不正確的觀念糾正過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生重視名著閱讀。

在重視名著閱讀后，便需要對(duì)名著進(jìn)行有效閱讀，而能時(shí)刻保持著一顆積極閱讀之心的人并不多，面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不免感到疲憊和力不從心，自然不會(huì)愿意把多余的精力用在“可有可無(wú)”的名著閱讀上。故而教師需要在方法上進(jìn)行改進(jìn)，想辦法把課上與課后的閱讀進(jìn)行較好的連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀興趣。這顯然不是一個(gè)容易的任務(wù)，需要教師悉心的引導(dǎo)，使用新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積極配合，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從另一方面來(lái)說(shuō)，閱讀也是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，是持續(xù)一生的良好習(xí)慣，不僅適用于語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域，也可滲透到生活的點(diǎn)滴中。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略

1.文章千古事，得失寸心知—結(jié)合教材，融合名著

根據(jù)教材的編排，我們不難發(fā)現(xiàn)，名著導(dǎo)讀內(nèi)容與單元文章有一定的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合名著導(dǎo)讀的內(nèi)容去為學(xué)生講解文章，順便可以引進(jìn)一些其他同類(lèi)型的名著來(lái)作為教材的補(bǔ)充，而不必特地把名著導(dǎo)讀單獨(dú)開(kāi)辟出來(lái)，與課文割裂講解；應(yīng)該是將兩者融合做加法進(jìn)行教學(xué)，而不是逐步分解做減法教學(xué)。語(yǔ)文作為語(yǔ)言文化類(lèi)學(xué)科的代表，其知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和融合性是非常強(qiáng)的，所以閱讀積累對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用，教師需要做好對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例，首先教師可以在人物解讀以及時(shí)代背景上入手，結(jié)合教材中的文章巧妙地將其引入，例如在講解《老王》或者《賣(mài)油翁》時(shí)就可以提一提祥子這個(gè)人物，一是能讓學(xué)生加深印象，二是可以在與課文中的主人公進(jìn)行對(duì)比時(shí)，引出不同時(shí)代下所構(gòu)建出來(lái)的人物性格以及生平經(jīng)歷的不同，通過(guò)對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的感知。教師可以在這種對(duì)比中，讓學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容有所了解，而某一個(gè)細(xì)節(jié)之下總有能吸引人的地方，這也是名著用筆的高明之處；而后教師再提到名著導(dǎo)讀時(shí)，學(xué)生就能游刃有余地去閱讀，甚至還能下意識(shí)地聯(lián)想到之前所學(xué)的內(nèi)容，帶著經(jīng)驗(yàn)去分析，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

2.眼前直下三千字，胸次全無(wú)一點(diǎn)塵—妙用技巧，提升效果

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)方法上可以嘗試新的突破，但這不是說(shuō)就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，相反地，傳統(tǒng)的課堂模式也有其優(yōu)點(diǎn)，教師要將新、舊兩種教學(xué)方式進(jìn)行融合，將科學(xué)手段巧妙運(yùn)用于名著閱讀教學(xué)中，達(dá)到事半功倍的效果。

以人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》為例，這是很經(jīng)典的四大名著篇章之一，本不需要多加贅述，但因其篇幅較長(zhǎng)，可能使學(xué)生望而生畏，教師可以改變教學(xué)方法，讓學(xué)生靈活閱讀。針對(duì)這一類(lèi)長(zhǎng)篇名著的導(dǎo)讀，教師可以借助多媒體，去尋找相關(guān)音頻、視頻等資料來(lái)幫助學(xué)生理解內(nèi)容，若是遇到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，教師也可以查找資料進(jìn)一步深入解讀，這從側(cè)面來(lái)講也是做到了精讀。

以此類(lèi)名著的篇幅而言，每一章節(jié)都如同在課堂講解文章一般細(xì)細(xì)品味顯然是不可能的，但是借助影像資料進(jìn)行整體了解卻不難。同樣類(lèi)型的《海底兩萬(wàn)里》，就有相關(guān)動(dòng)畫(huà)及電影資料，又如《艾青詩(shī)選》亦有朗讀音頻可以讓學(xué)生去聽(tīng)。因此，教師應(yīng)該借助科技手段從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上讓學(xué)生去“閱讀”名著，這不失為一個(gè)高效的方法。

3.不是道人來(lái)引笑，周情孔思正追尋—興趣使然，提升涵養(yǎng)

閱讀不應(yīng)該是一時(shí)興起，而是應(yīng)該持之以恒。而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易養(yǎng)成，所以教師就該嘗試從興趣入手，把閱讀發(fā)展成學(xué)生的一個(gè)愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，而不是把它變成一項(xiàng)帶有壓迫感的學(xué)習(xí)任務(wù)施加給學(xué)生。培養(yǎng)好的習(xí)慣，就需要選一個(gè)合適的“入門(mén)”題材，也就是學(xué)生所感興趣的話題，教師可以抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

中外古典名著中不乏有很多令人感興趣的話題，其描寫(xiě)手法更為精妙高絕，其中以古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》為典型。而在教材中也不乏此類(lèi)名著，以人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《儒林外史》為例，諷刺辛辣，充滿隱喻，可謂是警世小說(shuō)的代表名作，道盡世間百態(tài)、人情冷暖。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)便可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的故事進(jìn)行閱讀，由好奇心而引發(fā)閱讀的欲望。閱讀此類(lèi)名著，也提升了學(xué)生的古文閱讀能力，提高了文學(xué)涵養(yǎng)，教師只需做好引導(dǎo)工作即可。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，但如果教師將學(xué)生的閱讀興趣提升起來(lái)，教師不需要耳提面命，學(xué)生也會(huì)自主地去探尋書(shū)中的奧秘，所謂“涵泳工夫興味長(zhǎng)”。

總之，名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，正因?yàn)樗鱾鞫葟V、知名度高，故而學(xué)生必須對(duì)其有一定的了解，就如同學(xué)習(xí)必修的課文一樣。而學(xué)習(xí)的最終目的皆是為生活所服務(wù)的，無(wú)論是技能性強(qiáng)的理論知識(shí)，還是能夠提升涵養(yǎng)的文化知識(shí)，皆需要學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣去慢慢領(lǐng)悟。閱讀是文化積累的過(guò)程，而名著閱讀是其中的重要環(huán)節(jié)，望諸學(xué)子“春讀書(shū)，興味長(zhǎng)，磨其硯，筆花香”。

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