巧辟蹊徑

胡鄧芬

摘 要：閱讀理解歷來是學(xué)生學(xué)好語文、培養(yǎng)良好語感的基礎(chǔ)。課前五分鐘一向是語文課堂教學(xué)的重要時(shí)段，教師們一般會(huì)利用它來活躍課堂氣氛，復(fù)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把注意力集中到課堂上，進(jìn)而全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，教師該如何充分利用好這課前五分鐘，來切實(shí)提高學(xué)生的名著閱讀效果呢？在本文的論述中，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過營(yíng)造個(gè)性化閱讀氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威、鼓勵(lì)學(xué)生多交流讀后感等三方面，提出自己的建議，希望能為語文教學(xué)的發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課前五分鐘 名著閱讀 效果提升

新《課標(biāo)》明確要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著?！钡牵壳俺踔薪虒W(xué)普遍存在學(xué)生課外閱讀量不夠，提高學(xué)生閱讀能力難度大的問題。這需要引起語文老師的注意，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)。如何恰當(dāng)利用語文的課前五分鐘，則是有效提升學(xué)生課外閱讀量的途徑。

一、營(yíng)造個(gè)性化的閱讀氛圍

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，傳統(tǒng)語文名著閱讀教學(xué)的最大弊端在于學(xué)生主體性的缺失。雖然教師在觀念上可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，但在“課文講解、知識(shí)講解、學(xué)生自己練習(xí)、師批改講評(píng)”的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位卻在不知不覺中喪失了。這四大環(huán)節(jié)中，教師的作用占了三個(gè)環(huán)節(jié)，表面上看這幾個(gè)環(huán)節(jié)都有其合理性，但在實(shí)際教學(xué)中教師很難真正做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行講評(píng)。教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，而講解和指導(dǎo)的內(nèi)容則是同樣的，如此，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的空間還能有多大？因此，要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，就要在課前五分鐘里營(yíng)造以學(xué)生為主體的個(gè)性化閱讀氛圍。為此，我主張從以下兩個(gè)方面入手：

1.營(yíng)造課堂氛圍，活躍學(xué)生思維

傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式只注重以教師為主體的閱讀體驗(yàn)。即教師將自己的閱讀成果、閱讀感悟單方面灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在其中只單純扮演一個(gè)傾聽者、接收者的角色，學(xué)生自然感受不到任何樂趣。新《課標(biāo)》提出：“要減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀和自由表達(dá)?！边@要求我們構(gòu)建學(xué)生喜歡的“課前五分鐘”，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和發(fā)展，切實(shí)把學(xué)生放在閱讀的主體地位，積極營(yíng)造輕松自在的閱讀氛圍，從而讓學(xué)生快樂地閱讀。

利用好課前五分鐘的時(shí)間，可以讓學(xué)生充分感受到閱讀的魅力，快速走進(jìn)名著，走進(jìn)課堂，在閱讀中感受到自己所處的那片小天地的愉悅和快樂。傳統(tǒng)的閱讀和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛是非常大的，但現(xiàn)在通過把閱讀和思考的自主權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷用自己的方式體驗(yàn)閱讀，能夠真正把自己置于閱讀環(huán)境之中，從而帶動(dòng)課堂氣氛的提升，讓課堂更加活躍。學(xué)生通過閱讀，還可以不斷給自己預(yù)留更多的想象空間，活躍思維，提升感知力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生形成邊閱讀邊思考的習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前五分鐘的時(shí)間完成閱讀，這一活動(dòng)就理所當(dāng)然地結(jié)束了，教師似乎完成了一件重要任務(wù)。久而久之，學(xué)生也接受和適應(yīng)了這樣的閱讀學(xué)習(xí)方法，逐漸變得只會(huì)被動(dòng)接受，不會(huì)自主思考。因此，通過課前五分鐘的閱讀時(shí)間，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書，品讀名著的好習(xí)慣，還要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分思考。通過在閱讀過程中不斷思考，提升思維能力，讓學(xué)生融入課堂氛圍，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，一起思考書中的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。

另一方面，初中的孩子心思比較單純，思維也不成熟，容易人云亦云，隨波逐流。自主思考的能力對(duì)他們而言是最欠缺的，而作為老師，任務(wù)就是幫助孩子形成在閱讀中自主思考的能力。在進(jìn)行課堂五分鐘閱讀之前，我都會(huì)提出問題，然后讓學(xué)生獨(dú)自去閱讀，去思考并得出他們自己的答案，然后再根據(jù)學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果安排閱讀內(nèi)容。這樣，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了在閱讀中獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑是思之路，學(xué)之端?！薄爸挥袑W(xué)生敢于質(zhì)疑，思維的活力和個(gè)性化才能被激發(fā)?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀儜?yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑能力：

1.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境

主體之間的交往應(yīng)是自覺的、自發(fā)的、主動(dòng)的。在這種關(guān)系中，教師和學(xué)生都不是中心，任何一方都不能以對(duì)方為對(duì)象，這樣才真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。然而，中國(guó)一直重視教師的絕對(duì)權(quán)威，即使學(xué)生想提問，也常常因?yàn)楹ε露桓摇Ｓ龅竭@種情況，教師要充分反思自己的教學(xué)情況和平時(shí)與學(xué)生的相處模式，要盡可能地放下自己的身段，走近學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上尊重老師，在課下與老師像朋友一樣相處。通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放下心中的畏懼感，能夠把心中的疑問及時(shí)提出來，進(jìn)而得到老師的回應(yīng)?？梢?，教師應(yīng)該積極營(yíng)造讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出疑問的環(huán)境，促進(jìn)課前五分鐘的高效閱讀模式的建立。

所以，要想提高學(xué)生發(fā)問的頻率，教師首先要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生充分融入并及時(shí)提出自己的想法。只有讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生才能夠提起閱讀興趣，課前五分鐘的語文閱讀效果才會(huì)更加顯著。

2.擴(kuò)大質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識(shí)

發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要前提是他們要有勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在課前五分鐘閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，擴(kuò)大質(zhì)疑的空間，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考。閱讀教學(xué)中充滿了很多不可預(yù)知的疑問，在課前五分鐘里，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，因?yàn)檫@些都是師生討論交流時(shí)意外的收獲，教師完全可以借此機(jī)會(huì)激起浪花，大做文章。

當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出質(zhì)疑時(shí)，教師不能表現(xiàn)出驚訝或厭煩的情緒，而應(yīng)該大加稱贊，并且鼓勵(lì)班上其他學(xué)生向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生自然就敢于提出質(zhì)疑了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多交流讀后感

在提前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生寫讀后感。當(dāng)然，這里的讀后感不是指規(guī)范的讀后感，而是批注、隨筆式的讀后感。相比于規(guī)范的讀后感，學(xué)生更喜歡寫隨筆式的讀后感。因?yàn)樗问届`活多樣，不受體裁限制，也不受字?jǐn)?shù)限制，長(zhǎng)短皆由內(nèi)容而定，還能做到有文就錄、有感就發(fā)、有事就記。而且，只有這種讀后感才最能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。

當(dāng)學(xué)生寫完之后，就可以利用課前五分鐘時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行交流。比如，對(duì)于某一段內(nèi)容，可以分別邀請(qǐng)不同的學(xué)生來談?wù)劯邢?，學(xué)生們各抒己見，有的甚至意見相左。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)互相辯論，閱讀深度肯定會(huì)逐漸提高。課前五分鐘的讀后感交流一般可以遵循以下流程：

1.老師小結(jié)前一階段的閱讀情況；

2.小組活動(dòng)：每人選一個(gè)閱讀段落在小組交流，小組選取一個(gè)閱讀段落準(zhǔn)備在全班交流；

3.各組推選出的閱讀段落在全班進(jìn)行朗讀并發(fā)表讀后感；

4.優(yōu)秀讀后感展示和點(diǎn)評(píng)。

當(dāng)然，其中老師也應(yīng)該參與交流，當(dāng)學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)時(shí)，老師要加以鼓勵(lì)，而不是否定與自己不一樣的想法。學(xué)生得到鼓勵(lì)之后，自然就會(huì)在今后的閱讀中自主思考。

余秋雨曾說：“只有書籍，能把遼闊的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把無數(shù)智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要?dú)w功于閱讀?！彪m然是課前短短的五分鐘，卻能夠聚沙成塔，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的閱讀平臺(tái)，讓課外閱讀如細(xì)雨般浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 岳英《“先學(xué)后教”教學(xué)模式下讓學(xué)生成為閱讀的主人》，《課程教育研究》2018年第44期。

[3] 鞏寒瑛《課堂轉(zhuǎn)型，巧用課前五分鐘》，《湖南中學(xué)語文》2019年第3期。