英語拓展活動在初中英語教學中的應用實踐

莊楠楠

[摘要]英語拓展課是基于學生英語學習興趣，服務于英語課堂教學的一種課型。它的主要特點是可以彌補課堂教學時間的不足，教師可以利用課堂以外的時間進行英語學習。拓展課既有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，也有利于教師自身的專業(yè)成長；既能激發(fā)學生的興趣愛好，又能促進學生成長。

[關鍵詞]拓展；初中英語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）要求培養(yǎng)學生的國際視野、跨文化意識。這需要初中英語教師通過拓展課提升學生的英語表達能力。

一、英語課外拓展活動的類型

拓展型課程是“以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎要求、具有一定開放性的課程”。

英語拓展課的內(nèi)容，除傳統(tǒng)意義上的學唱英文歌、開展英語角和拓展閱讀外，還有目前比較流行的英語教育戲劇。拓展課與興趣課不同，它更注重學生學習能力的培養(yǎng)，更注重課程設計的多樣性、靈活性。在拓展課中，教師通過一系列層層遞進的活動設計培養(yǎng)學生的英語綜合能力。拓展課中不同形式的活動要互相關聯(lián)于同一主題的學習。以整本書的閱讀為例，有的名著被改編成了電影。教師可以組織學生閱讀原著，讓學生給電影配音，討論故事情節(jié)和人物性格，并對比原著和電影的差異，寫一寫自己的想法。教師最后組織學生根據(jù)自己對故事和人物的理解，將原著改編成劇本，并進行表演。

二、英語拓展課對于學生學習的促進作用

（一）課堂活動的延伸

語言的價值在于交流。學生學習英語和漢語，都要通過聽說讀寫幾個環(huán)節(jié)不斷提升自己的語言表達能力。不同點在于，我們從兒時便生活在母語的氛圍中，為了自身的表達需求，我們不斷地將聽到的說出來，進而讀，進而寫。學習英語，我們卻缺少這樣的語言環(huán)境，我們也缺乏用英語表達自己訴求的需要，所以英語學習會成為許多學生的難題。

反觀我們的英語課，首先，我們的課堂受到時間和場地的制約，很多時候是按照課本上的內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個語境讓學生進行操練，但受課堂限制，教師很難給學生充分交流體會的時間。學生多是復述課本對話，缺少真實的交流體驗。其次，學生學習英語，很難在課堂40分鐘內(nèi)完成“聽說讀看寫”的要求，導致他們說、讀、寫的能力較低。因此，在我們的英語課堂上總能看到不能說、不會說的學生，他們靠死記硬背的方式學英語。他們學習英語的熱情會越來越低，英語學習效果也會越來越差。

初中英語課堂偏重于知識的傳授，教師在此之外，開展拓展課教學可以很好地滿足學生交際需求的目的。學生在課堂上學到的英語知識可以在拓展課上得到運用。

（二）強化學生的語言實踐

三亞市天涯中學是一所農(nóng)村學校，大部分學生相對羞澀，不敢表達自己。問卷調(diào)查顯示，剛上初一的孩子更喜歡表達性更強的活動，比如英文演講、講英語故事等。而上初三后，更多孩子喜歡選擇看電影、學唱英文歌曲等休閑娛樂性強一些的學習活動。這說明學生在初中階段剛開始接觸英語的時候喜歡也愿意接受挑戰(zhàn)，隨著年齡增長，他們學習英語、挑戰(zhàn)自我的欲望逐漸消失。因此，這也從側面說明學生在英語拓展活動中沒有獲得成就感與滿足感。學生在課堂學習中得不到充分的鍛煉，課后他們也找不到合適的學習場地和學習素材，更得不到展示自己的機會。這導致大部分學生只把英語當成一門學科，忽略了它的交際功能，從而越學越覺得困難，逐漸喪失了學習的興趣和信心。拓展課因為不受傳統(tǒng)課堂的限制，學生會有更多、更大的發(fā)揮空間，也能進一步促使他們學英語、用英語的目標的達成。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力及團隊合作意識

開展拓展課，不單單是要學生學習知識，還要通過活動培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識。拓展課中的活動往往不是個體活動，大多數(shù)都要以團隊形式來完成，這對學生的溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力都是很大的考驗。比如讀者劇場活動，雖然學生都是手持劇本進行表演，但也需要有人組織協(xié)調(diào)分配角色、準備道具。在彩排的過程中，需要有人負責語言指導，需要有人負責指揮全場，這些活動都非?？简瀸W生的各種能力，也是發(fā)現(xiàn)他們潛能的最好機會。在活動組織過程中，語言功底差的會自然而然地向其他同學求助，并自覺分擔起活動中的其他一些工作，這就逐漸培養(yǎng)了他們的團隊合作意識。每個人根據(jù)自己的個性特點，選擇演出的角色，可以更好地培養(yǎng)他們之間的合作意識。這樣的活動遠遠比在課堂上老師單純說教的效果要好，而且他們在活動中是平等的關系，每個人都可以發(fā)揮自己的長處，從而樹立英語學習的自信。

三、英語拓展課的實踐案例

因此，以課外活動為主的英語拓展課可以很好地達成《新課標》的相關要求，是培養(yǎng)學生用英語進行表達的有效手段之一。

以八年級為例，按照《新課標》要求，八年級學生在聽的方面應該“能夠聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段；識別主題，獲取主要信息；能夠聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件”；在說的方面“能夠引出話題并進行幾個回合的交談，能夠在教師的指導下參與角色表演等活動”；在讀的方面“能夠理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上”；在寫的方面則要“能正確使用標點符號，能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫說明，能夠在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文”等。

因此，教師在拓展課教學中，要明確八年級的教材是從哪幾個方面組織材料來培養(yǎng)學生的這些能力的。教師在開學之初要確定好本學期的拓展課總體教學目標，將能力目標定為：聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；能夠理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能夠在教師的指導下參與角色表演等活動；能夠用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。如以八年級上冊第五模塊內(nèi)容《愛麗絲夢游仙境》為切入點設計整本書閱讀課程，教師首先通過電影激發(fā)學生對文本故事的興趣，讓學生在看完電影后完成簡單的故事概括，選取經(jīng)典片段進行配音。這兩個活動主要是訓練學生的聽說模仿能力。接下來，讓學生通過閱讀介紹故事及原著，設計整本書的閱讀活動，使學生由淺入深地體會人物的內(nèi)心，進而真正學會使用英語。最后，通過表演來激發(fā)學生開口說英語的欲望，激發(fā)學生提高自己語音語調(diào)準確度的意識。整個學期以《愛麗絲夢游仙境》貫穿始終，組織兩次大型集體活動即配音秀和讀者劇場表演，來提升學生的英語表達能力。