小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的策略研究

魏旺

摘 要：語文是培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的重要學(xué)科，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)素質(zhì)教育這一理念要求，語文教師對(duì)小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的策略進(jìn)行了探索。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出理解不深和重視不足、目標(biāo)不明確和內(nèi)容不豐富、教學(xué)技巧和教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新等問題，最后提出重視語文讀寫教學(xué)、設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方法的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 結(jié)合策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教師整體教學(xué)水平穩(wěn)步提升，積極探索并創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)方法。與過去相比，當(dāng)前小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者之間存在緊密的關(guān)系，不應(yīng)該將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來。

從語文學(xué)科教師研究和教學(xué)實(shí)踐的角度來看，當(dāng)前多數(shù)教師注意到了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合這一研究課題，對(duì)其進(jìn)行了深入研究，取得了一定的研究成果，且將研究成果運(yùn)用到了語文閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐中。

但使用閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合模式的多數(shù)為年輕教師，部分年齡較大的教師使用頻率相對(duì)較低。從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角來看，當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計(jì)中，偏重于教學(xué)技巧，缺少對(duì)閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容的重視，閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的文本案例過于依賴教材，對(duì)學(xué)生課外閱讀資源的開發(fā)不足。

此外，從教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式使中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力均有所提高，但培養(yǎng)小學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長期性的工作，仍需運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段為教學(xué)成果保駕護(hù)航。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合存在的問題

1.對(duì)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的理解不深和重視不足

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在理解不深和重視程度不足的問題。

一方面，語文教師和小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的理解都不深入，原因在于當(dāng)前小學(xué)語文教育者很少對(duì)這一課題進(jìn)行研究，學(xué)校缺乏對(duì)語文教師進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)技巧的專業(yè)培訓(xùn)。

另一方面，學(xué)校和語文教師對(duì)閱讀與寫作教學(xué)的不夠重視。小學(xué)生處于語言、身體發(fā)展的關(guān)鍵期，這決定了語文學(xué)科教學(xué)對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性。然而學(xué)校和語文教師受傳統(tǒng)升學(xué)率觀念的影響，過于重視解題能力的培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀與寫作相結(jié)合的能力，更有部分語文教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來。

教師和學(xué)生對(duì)閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的理解不深以及學(xué)校不重視閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，成為制約閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合模式向前推進(jìn)的因素。

2.閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)不明確和內(nèi)容不豐富

當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)過程中，存在教學(xué)目標(biāo)不明確和教學(xué)內(nèi)容不豐富的問題。

教學(xué)目標(biāo)方面，當(dāng)前小學(xué)語文教育者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，無法提出較為明確的教學(xué)目標(biāo)，例如：有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中僅僅提到通過閱讀提升小學(xué)生寫作水平的目標(biāo)，而沒有提出閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)還存在不全面的問題，重寫作技巧和閱讀技巧的教育目標(biāo)，致使當(dāng)前小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合缺乏科學(xué)性和有效性。

在教學(xué)內(nèi)容方面，閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的問題，集中表現(xiàn)為教師過于依賴教材內(nèi)容。教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體收集課外教學(xué)素材的能力，使得閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容較為枯燥，無法有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣。

3.教學(xué)方式有待創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

語文教師缺乏閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，評(píng)價(jià)方法也很單一。語文教師運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，需要具備一定的方法和技巧，而當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀和寫作教學(xué)中，無法有效做到閱讀和寫作的融合，其根本原因在于語文教師沒有掌握閱讀與寫作整合教學(xué)的方法和技巧。例如：選擇閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容時(shí)，教師選取的內(nèi)容不能引起小學(xué)生的興趣，這反映出教師沒有掌握閱讀和寫作整合教學(xué)的技巧。

此外，當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合還存在教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一的問題，當(dāng)前語文教師在閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合中主要采用的是單向評(píng)價(jià)，單向評(píng)價(jià)無法全面收集教學(xué)問題，改善教學(xué)策略，更無法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的作用。

三、閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的策略

1.重視閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門課程，且小學(xué)階段正是小學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。學(xué)校、教師、家長必須重視對(duì)小學(xué)生開展閱讀與寫作結(jié)合的教育。

一是學(xué)校要重視對(duì)小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，運(yùn)用講座、座談會(huì)和教學(xué)經(jīng)典案例比賽、培訓(xùn)等途徑，對(duì)小語文學(xué)科教師進(jìn)行有關(guān)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合方法的培育和指導(dǎo)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)案例分享中不斷提升語文教師對(duì)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)和理解。

二是小學(xué)語文教師要提高對(duì)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的重視程度。要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合是突破小學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的方法和技巧。

三是提高小學(xué)生對(duì)閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的重視程度。教師要引導(dǎo)小學(xué)生做閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合課堂的主體，提高小學(xué)生閱讀和寫作的能力。

2.設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，豐富閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！泵鞔_的課堂教學(xué)目標(biāo)和豐富的閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容，是提高小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)效果的重要策略。語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要明確：通過什么樣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)或達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要注意教學(xué)目標(biāo)的制定不能過大，要具有可操作性。此外，豐富的閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，也是提高閱讀與寫作教學(xué)效率的重要策略。語文教師要借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，收集運(yùn)用課內(nèi)、課外教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法

學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，也是語文教學(xué)目的之一。這兩種能力之間是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供豐富的養(yǎng)料；寫作是閱讀的延伸，是知識(shí)積累程度的反映。因此，教學(xué)中，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵策略。

語文教師要通過教學(xué)實(shí)踐，深入研究閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的方法。例如：語文教師將小組合作教學(xué)法融入閱讀與寫作教學(xué)中，在閱讀階段采用小組合作閱讀模式，而寫作階段則采用獨(dú)立寫作的教學(xué)方法，在作文評(píng)價(jià)階段運(yùn)用小組互評(píng)的教學(xué)方法。此外，語文教師可根據(jù)閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用自評(píng)和小組互評(píng)的方法，激勵(lì)小學(xué)生積極參與閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

綜上所述，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，兩者相輔相成，缺一不可。閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合是培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的重要路徑。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，而寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋。這就要求語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的方法，讓小學(xué)生的讀寫能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗靜《論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)》，《21世紀(jì)中學(xué)生作文：綜合版》2009年第7期。

[2] 邵開林《小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)研究》，《作文成功之路：教育新干線（中）》 2014年第5期。

[3] 馬鶴翔《小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究》，《東西南北：教育》2017年第6期。

[4] 張坤生《小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析》，《教育界：綜合教育研究（上）》 2016年第4期。