例談提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

田昭

摘 要：初中階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)入新的時期，對于其閱讀能力也有了新的要求。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)仍存在學(xué)生閱讀興趣弱、課堂組織形式單一、缺乏對閱讀內(nèi)容的主觀體驗(yàn)等問題。本文針對這些問題提出了在語文教學(xué)中提供閱讀教學(xué)有效性的方式，如引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、建構(gòu)閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、建構(gòu)群文閱讀能力、創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活聯(lián)想等。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

初中階段，閱讀成為語文學(xué)科的主要內(nèi)容。此時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、建構(gòu)良好的閱讀習(xí)慣、適當(dāng)提升閱讀量成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師要基于教材的講解，探尋提高語文閱讀有效性的策略，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，使課堂成為架設(shè)學(xué)生與閱讀之間關(guān)聯(lián)性的橋梁，才能全面推動初中語文閱讀教學(xué)的開展。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣缺乏的問題較為明顯，很多學(xué)生只是按照教師的要求去閱讀和學(xué)習(xí)教材的文章，課下的閱讀積累達(dá)不到教學(xué)大綱要求的當(dāng)前階段需要掌握的閱讀量。出現(xiàn)這種情況的原因在于，當(dāng)前的教學(xué)工作并未引導(dǎo)學(xué)生真正愛上閱讀。或許課堂中教師會講解文章的相關(guān)知識、閱讀技巧，但卻未能真正引導(dǎo)學(xué)生對閱讀本身產(chǎn)生興趣，也未能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去思考。

2.缺乏對閱讀的主觀體驗(yàn)

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏對閱讀的主觀體驗(yàn)，忙于被動接收。與教學(xué)工作“偏功利性”的趨勢相對應(yīng)，學(xué)生也更多地忙于接收教師教授的知識點(diǎn)，缺乏獨(dú)立自主地與文章進(jìn)行交流的體驗(yàn)，也沒有從生活中找尋現(xiàn)象加以思考。

文本閱讀的四要素，應(yīng)當(dāng)是文本、讀者、作者和環(huán)境的交流，四個因素缺一不可。在讀者閱讀之前，對文本有一定的主觀期待，才能繼續(xù)閱讀下去。學(xué)生缺乏對閱讀的主觀體驗(yàn)，是當(dāng)前初中語文閱讀工作的一大問題，也因此影響甚至阻礙著閱讀教學(xué)工作的展開。學(xué)生因?yàn)槿狈ξ恼碌莫?dú)立解讀，很多文章只是讀過而已，沒有更多的思考。

3.課堂教學(xué)形式單一

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，還存在著形式單一的問題。初中階段語文閱讀素材十分豐富，包括現(xiàn)代詩、古體詩、散文、小說、紀(jì)實(shí)文學(xué)等，然而很多教師會在教學(xué)時將其固定為“主題思想+篇章結(jié)構(gòu)”等相對固定的學(xué)習(xí)套路。比如小說和散文是兩種較為相近的文體，因?yàn)檫@樣的講解形式，很多學(xué)生開始忽略文體特征，僅僅關(guān)注文章講了什么、主題思想是什么。課堂形式的單一，也影響著課堂的趣味性，長此以往，很多學(xué)生只能感受到課堂的枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中語文閱讀教學(xué)的策略

1.提高學(xué)生的閱讀興趣

在初中語文教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從興趣著手，提高閱讀能力，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。課堂是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的地方，因此豐富課堂教學(xué)形式、拓展語文教學(xué)視野成為提升學(xué)生閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)，這也是聯(lián)系課堂內(nèi)、外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式。

筆者結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，想要建構(gòu)“趣味”課堂，可以從以下角度著手：建設(shè)豐富的教學(xué)情境。結(jié)合課文內(nèi)容，借助多媒體建構(gòu)豐富的情境，在使學(xué)生對閱讀知識進(jìn)行理解的同時，可以減少閱讀的枯燥性。還要及時拓展知識面。語文是一門涉及傳統(tǒng)文化、語言知識等的人文學(xué)科，學(xué)生所學(xué)的，不僅僅是字詞，也是文化。在教學(xué)中，教學(xué)工作者應(yīng)及時進(jìn)行拓展，如作者生平、時代背景等，再如相關(guān)的影視片段、經(jīng)典作品等。如學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》后，可以推薦學(xué)生閱讀安徒生童話故事。再如學(xué)習(xí)《小圣施威降大圣》這樣的課文后，可以趁機(jī)將《西游記》推薦給學(xué)生，帶著學(xué)生一起品讀名著。再如，教師組織開展一系列的閱讀活動，鼓勵學(xué)生在豐富的交流中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。整體而言，興趣的構(gòu)建、習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕所能完成的，應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)著手，加以引導(dǎo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在課堂教學(xué)中，增加學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，適當(dāng)布置思考任務(wù)，是教學(xué)的重要策略之一。較為基礎(chǔ)的，是相應(yīng)問題的提出。問題的提出，是課堂重要的思考、互動環(huán)節(jié)，經(jīng)過對設(shè)問環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考互動能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生主動閱讀文章，進(jìn)行探索與思考。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時，可以提問學(xué)生“課文是如何借助父親的背影，來寫出父親的愛的？”一般而言，問題應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及課文的內(nèi)容而設(shè)定的，問題的設(shè)置不宜復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、思路清晰、言簡意賅、啟發(fā)性強(qiáng)?？梢試L試分層次設(shè)問，以此來激發(fā)學(xué)生的思考。

以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“通讀全文，作者對百草園的描寫，重點(diǎn)寫了哪幾個方面？”這個問題是針對文章素材而論的，只要用心找尋，就能找到答案。之后，教師進(jìn)一步提問“作者在百草園的生活感受是什么？”這樣，可以對學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)，提出如“你認(rèn)為最精彩的地方在哪里？”“作者在百草園中的生活感受是什么？”這樣由表及里，層層遞進(jìn)，逐層深入。答疑先從質(zhì)疑始，所謂學(xué)而不思則罔，學(xué)生既要學(xué)習(xí)，又要思考。教學(xué)工作者要把握每節(jié)課的重點(diǎn)，提出問題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀和思考。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要循循善誘，讓學(xué)生掌握閱讀的基本技巧。在當(dāng)前的初中語文閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，首先應(yīng)當(dāng)選取合適的范文，找到不同風(fēng)格特征的文章，打破模板式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握閱讀方法，如散文閱讀找中心、小說閱讀找人物、詩歌閱讀找詩眼……不同內(nèi)容、不同形式的閱讀，有著不同的思路，只有把握了一般規(guī)律，學(xué)生才能更好地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

在具體文章中，教師要將閱讀的重點(diǎn)、方式等展示給學(xué)生。如《范進(jìn)中舉》《威尼斯商人》等，都是注重人物刻畫的小說，讀后能夠給人留下很深的印象，找準(zhǔn)其中的關(guān)鍵點(diǎn)，把握人物特征，才能促成精準(zhǔn)閱讀。

很多教師在處理文章時，往往直接量化為“主題思想+人物特征的概括”，過于精簡反而難以從中品味內(nèi)容的主旨。其實(shí)，教師可以通過給學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，找到其中的亮點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，通過自己的“讀”去感知文章，與文章形成交流。在課下閱讀時，教師應(yīng)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動，有針對性地啟發(fā)學(xué)生，讓他們不僅去讀，更要去思考，同時也要將閱讀技巧教給學(xué)生，如寫讀書筆記、讀書心得等，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

4.推進(jìn)群文閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，積極推進(jìn)群文閱讀活動，可以拓展學(xué)生的閱讀面、閱讀類型。群文閱讀是同時閱讀同一主題但不同形式內(nèi)容的文章，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀面、閱讀量、閱讀興趣的增加和激發(fā)。在群文閱讀中，學(xué)生能夠體會到不同文體下同一素材的不同表達(dá)方式。

在閱讀教學(xué)中，教師有意識地進(jìn)行群文閱讀，可以實(shí)現(xiàn)課上與課下的聯(lián)動。如魯迅先生作為我國白話文學(xué)的先驅(qū)，其筆下的《故鄉(xiāng)》是一個較為大眾的題材，很多作家都會寫到，但是魯迅筆下的風(fēng)格與現(xiàn)代很多作家寫的故鄉(xiāng)有很大不同，帶著點(diǎn)兒諷刺與悲憤。此時，不妨將幾部魯迅作品和其他作家寫“故鄉(xiāng)”的文章一起閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)魯迅先生的文風(fēng)特點(diǎn)，以及這篇《故鄉(xiāng)》與其他人的“故鄉(xiāng)”有哪些不同，進(jìn)而分析時代因素等。

群文閱讀的基礎(chǔ)是大量閱讀，多數(shù)都是課上與課下一起完成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可以進(jìn)行更為靈活的設(shè)計(jì)，如組織讀書小組，讓學(xué)生不僅在課下閱讀，還在課下交流學(xué)習(xí)。再如，語文學(xué)習(xí)中每個單元都有自己的閱讀主題，依據(jù)主題，組織討論本單元文章的共同特點(diǎn)等，最終實(shí)現(xiàn)閱讀形式的擴(kuò)展。

5.組織師生學(xué)習(xí)小組

對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)往往需要熱烈的討論，才能相互促進(jìn)。具體到語文學(xué)科，討論能夠輔助學(xué)生的閱讀，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

組織師生學(xué)習(xí)小組，能夠提高閱讀的效果，教師與學(xué)生結(jié)合起來，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同閱讀。師生學(xué)習(xí)小組，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)平等、和諧的交流氛圍，開卷有益，兼容并包，尊重差異。組建師生學(xué)習(xí)小組時，可以通過線上、線下兩條線索組建交流渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，完成閱讀任務(wù)。在閱讀之余，教師與學(xué)生不僅可以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以通過閱讀實(shí)現(xiàn)真正的交流互動，全面促進(jìn)教學(xué)的開展。

事實(shí)上，在初中語文教學(xué)中，一些文章并沒有嚴(yán)格的目標(biāo)要求，如《大堰河，我的母親》。類似這樣的文章，不妨交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課下了解作者資料、時代背景、文章內(nèi)容等，同學(xué)之間可以互相交流，完善知識點(diǎn)；到了課上，教師則打破組際，實(shí)現(xiàn)師生的互動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，初中階段，學(xué)生的閱讀開始進(jìn)入自覺狀態(tài)，此時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀意識以及獨(dú)立思考的習(xí)慣十分重要。把握初中閱讀教學(xué)，增強(qiáng)課堂時效性，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，完成閱讀任務(wù)，最終使閱讀教學(xué)得到發(fā)展與完善。

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