新媒體語(yǔ)境下新聞傳播教育面臨的困境與革新

◎王 冬

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)一些新的媒體形式，對(duì)于傳統(tǒng)媒體行業(yè)產(chǎn)生巨大影響。 但是當(dāng)下我國(guó)的新聞傳播教學(xué)方式還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方式， 無法與當(dāng)前的媒體傳播環(huán)境銜接上。 所以要怎樣改善新媒體語(yǔ)境下新聞傳播教育面臨的困境成為我國(guó)高校需要考慮的主要問題， 找到正確的解決方法，已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

一、目前我國(guó)新聞傳播現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式行業(yè)化

隨著教學(xué)時(shí)間的不斷增加， 我們能夠發(fā)現(xiàn)新聞傳播專業(yè)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程， 但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將培養(yǎng)學(xué)生的技能和讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)[1]。從另一方面來說，我國(guó)當(dāng)前的新聞教育是由新聞產(chǎn)業(yè)行業(yè)化演變而來的，這一演變還包括大眾把傳播理解為信息從生產(chǎn)者手中到接受者的傳播過程。 以往的新聞教學(xué)模式就是“只要還有新聞本體，無論是高校教師還是新聞傳播領(lǐng)域的媒體人都要把新聞技能和專業(yè)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容”， 這樣的形式就到這雖然我國(guó)有很多高素質(zhì)的新聞傳播人才，但是卻很少有從事這一行業(yè)的。 面對(duì)這樣的形式，我國(guó)高校的教育模式依然沒有發(fā)生改變，導(dǎo)致新聞傳播教育行業(yè)化。

（二）教學(xué)形式社會(huì)化

教學(xué)形式社會(huì)化通常是說經(jīng)過聘請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)上的具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和很豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)媒體人來對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，補(bǔ)充高校教師的傳媒知識(shí)。跟學(xué)術(shù)性的傳媒研究學(xué)者相比， 這樣具有很多時(shí)間精力的媒體人在課堂上更加受學(xué)生的歡迎，能在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)， 達(dá)到新聞傳播行業(yè)所期待的專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)， 這樣的教學(xué)模式更加看重的是如何讓學(xué)生快速適應(yīng)媒體人這一角色。

這樣社會(huì)化的教學(xué)方式從表面上看是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行了鍛煉， 也確實(shí)是從側(cè)面加強(qiáng)了以教為重點(diǎn)的教學(xué)方式。但是就目前的高校教學(xué)實(shí)際形式看來，老師的專業(yè)化能力較高導(dǎo)致課堂上多是以老師為中心的教學(xué)， 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，從而產(chǎn)生對(duì)于課堂的厭惡心理[2]。

（三）專業(yè)化的教育理念

從高校設(shè)立新聞傳播專業(yè)開始， 這門課程的核心理念就是一直都是馬克思主義新聞?dòng)^。 從20 世紀(jì)80 年代在我國(guó)改革開放的影響之下， 市場(chǎng)主義逐漸對(duì)新聞傳播專業(yè)產(chǎn)生一定影響，對(duì)于新聞傳播教育也產(chǎn)生了一定影響，這些影響主要體現(xiàn)在： 高校新聞傳播專業(yè)形成了政治上依然將馬克思主義新聞?dòng)^作為核心教育思想， 但是在職業(yè)操守上更加重視新聞專業(yè)主義的教育。

二、新媒體語(yǔ)境為高校教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)新聞教育理論和方式面臨危機(jī)

根據(jù)當(dāng)前的教育形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在高校的新聞傳播學(xué)當(dāng)中很少講理想中的專業(yè)主義和現(xiàn)在的新聞傳播教育之間的差距。 新聞傳播專業(yè)的老師經(jīng)常將新聞專業(yè)主義是什么的狹隘定義作為教學(xué)重點(diǎn)， 這樣的教學(xué)方式反倒是讓學(xué)術(shù)想象想像中的理想新聞專業(yè)主義和真正的新聞感知實(shí)踐之間產(chǎn)生縫隙。 無視了促使新聞專業(yè)主義產(chǎn)生危機(jī)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變化和利益動(dòng)機(jī)變化。 新聞企業(yè)編輯功能和盈利模式的分離現(xiàn)象也導(dǎo)致記者很難對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)變化做出敏銳的反應(yīng)。

第二個(gè)進(jìn)行新聞專業(yè)主義的教學(xué)， 其主要原因是將新聞專業(yè)主義看作是職業(yè)權(quán)力。正如新聞學(xué)者們所說的，在專業(yè)主義的范圍內(nèi)， 受眾需要通過專業(yè)記者來對(duì)于自身接收到的信息真假做出判斷：“對(duì)于信息的來源和鑒定是受眾建立在專業(yè)技能之上的， 受眾并沒有對(duì)于這些信息做出真正的斷定”。 由此可見，傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義教學(xué)方式并不是用來讓學(xué)生對(duì)于新聞專業(yè)主義設(shè)想進(jìn)行研究的工具， 同樣也無法在新媒體語(yǔ)境當(dāng)中幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)于新聞?dòng)浾叩恼J(rèn)知完善。而是，讓學(xué)生們對(duì)于已有的新聞權(quán)威性和新聞?dòng)^理論等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在數(shù)字媒體逐漸占據(jù)主流的新語(yǔ)境當(dāng)中， 我國(guó)高校的傳統(tǒng)新聞教育的行業(yè)形勢(shì)只是單純的看重學(xué)生的社會(huì)化教育，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的批判精神和探索能力的發(fā)掘，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的教育留言空白，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。隨著新媒體語(yǔ)境的對(duì)于新聞傳播專業(yè)的影響， 傳統(tǒng)的行業(yè)化教育方式也逐漸讓一些專家學(xué)者發(fā)出質(zhì)疑的聲音， 就比如在之前開展的全球知名新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)論壇當(dāng)中， 暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)范以錦就提出，“傳媒學(xué)生不是新聞技工”這樣的言論，無獨(dú)有偶，此前在美國(guó)華盛頓州的新聞委員會(huì)的道德爭(zhēng)議當(dāng)中， 著名新聞學(xué)者華特也提出：“記者必須要拋棄‘我們所了解’的態(tài)度——就是要對(duì)于公共敬而遠(yuǎn)之的傳統(tǒng)新聞思想”，這些專家學(xué)者的言論也證實(shí)了當(dāng)前傳統(tǒng)新聞教育理論和方式面臨危機(jī)。

（二）社會(huì)化教學(xué)方式遭到挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代成長(zhǎng)出的新一代， 很難接受傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式。 新媒體環(huán)境中的青年人從出生開始就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)，離開了互聯(lián)網(wǎng)他們可能就一無所知?，F(xiàn)代青年人不愿意讓自己處于被動(dòng)地境地，他們追求自由和自我選擇，而這樣的追求與傳統(tǒng)的教學(xué)行為相悖。所以，在以往有用的教學(xué)方式在他們的身上就無法得到較高的教學(xué)質(zhì)量， 甚至?xí)a(chǎn)生反效果。 所以，高校想要提升新聞傳播的教學(xué)質(zhì)量，就要通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用探索新的教學(xué)方式， 而非一直強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的社會(huì)化教學(xué)形式[3]。

三、對(duì)于傳新聞傳播教學(xué)方式的創(chuàng)新

（一）借力新媒體，改革教學(xué)方式

伴隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，新聞傳播方式也逐漸發(fā)生變化，而傳統(tǒng)的社會(huì)化新聞傳播教學(xué)方式， 致使即將進(jìn)入新聞傳播行業(yè)的媒體人不能真正的對(duì)于新聞媒體傳播的趨勢(shì)產(chǎn)生真正的認(rèn)知，從而讓媒體人缺乏動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性，無法創(chuàng)造出具有動(dòng)態(tài)性新聞內(nèi)容。

在新媒體語(yǔ)境的影響之下， 就要求高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中， 頂住壓力學(xué)會(huì)專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)， 通過這些來面對(duì)不同的信息資源傳播和社會(huì)傳播帶來的一系列要求。除此之外，還要求相關(guān)專業(yè)的高校老師在教學(xué)當(dāng)中要將學(xué)生作為課堂主體， 營(yíng)造開放自由的課堂教學(xué)環(huán)境， 利用更加先進(jìn)的教學(xué)輔助工具來更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。 由于新聞傳播課程具有一定的特殊性質(zhì)， 到這新聞傳播學(xué)的教學(xué)方式可以利用微信和微博等公眾傳播平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)。 在各個(gè)高校的新聞傳播教學(xué)當(dāng)中， 利用微信公眾平臺(tái)等社交媒體軟件進(jìn)行傳播也是一種新的教學(xué)方式和思維。在教學(xué)過程當(dāng)中，通過對(duì)于這些公眾社交媒體平臺(tái)的正面利用來豐富課堂， 能夠讓學(xué)生對(duì)于這些社交媒體有一個(gè)系統(tǒng)地掌握， 能夠讓學(xué)生真正地了解新媒體語(yǔ)境的特點(diǎn)和操作方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

新媒體語(yǔ)境的出現(xiàn)， 也導(dǎo)致各高校新聞傳播專業(yè)的老師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。 在專業(yè)課程的教學(xué)上，高校老師應(yīng)該要對(duì)于學(xué)生的新聞敏感度和觀察能力進(jìn)行全方位的重點(diǎn)訓(xùn)練，要求學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都要對(duì)于當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的傳播事件進(jìn)行關(guān)注和分析，并可以通過小組合作方式對(duì)于這一問題進(jìn)行嚴(yán)肅探討和提出一個(gè)較為科學(xué)的解決方式。 在進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，要注意新聞在不同多媒體間的變換，不要只是關(guān)注新聞傳播教育中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)規(guī)范原則。

在新聞事業(yè)的展開上， 不只是要求記者成為人民百姓在接收到信息前的“把關(guān)人”，而是要求在新媒體語(yǔ)境當(dāng)中，對(duì)于傳播信息進(jìn)行高質(zhì)量的搜集和處理。這個(gè)過程中，要求記者能夠掌握專業(yè)的新聞傳播知識(shí)技能和信息傳播加工能力。比如說：能夠做出數(shù)據(jù)全面的新聞和能夠讓信息完整地在公眾社交媒體上進(jìn)行傳播。除此之外，避免傳統(tǒng)單調(diào)的只將報(bào)道作為核心內(nèi)容的新聞傳播方式， 要摸索出一個(gè)在新媒體語(yǔ)境的大背景下的新聞傳播專業(yè)教學(xué)方式， 嚴(yán)禁出現(xiàn)以往傳統(tǒng)的行業(yè)式教學(xué)方式， 基于此為當(dāng)前的新聞傳播環(huán)境注入新的活力，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展[4]。

這樣的新聞傳播構(gòu)架就是指把新聞當(dāng)作是社區(qū)當(dāng)中的一個(gè)物件或者是一種行為的一系列產(chǎn)生環(huán)節(jié)， 這樣的教學(xué)方式更加容易讓高校教師和學(xué)生快速適應(yīng)當(dāng)前的新媒體語(yǔ)境的大環(huán)境， 幫助高校師生更好地融入到由于社會(huì)快速發(fā)展所帶來的新媒體專業(yè)變革當(dāng)中。除此之外，還要求老師們要對(duì)于新環(huán)境下的新聞傳播教學(xué)方式和課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排，將真實(shí)的新聞事件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)出新型的傳播人才，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。

（三）減少招生數(shù)量，實(shí)行交叉辦學(xué)方式

從市場(chǎng)需求和高校人才供應(yīng)上來看， 我國(guó)當(dāng)前的新聞傳播教育方式和教學(xué)理念與市場(chǎng)嚴(yán)重不符。 借鑒國(guó)外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看， 歐美國(guó)家的傳媒行業(yè)的行業(yè)規(guī)模和發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)超我國(guó)， 但是美國(guó)高校中開設(shè)了新聞傳播學(xué)的學(xué)校有兩百多所， 但是每年的招生人數(shù)卻很少只有4000 人左右，總?cè)藬?shù)只有我國(guó)的十分之一不到。 根據(jù)我國(guó)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，招生人數(shù)太多，導(dǎo)致師生比例失衡，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證， 培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)都很難達(dá)到媒體行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，我國(guó)高校應(yīng)該根據(jù)高校實(shí)際情況減少招生人數(shù)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小班教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合從業(yè)要求的學(xué)生。

除此之外， 過于專業(yè)化的教學(xué)方式也導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)選擇變小。所以，高校就可以采取跨學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)。 當(dāng)下已經(jīng)很多高校在新媒體語(yǔ)境的影響下開展了跨專業(yè)教學(xué)。 例如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在對(duì)于碩士的培養(yǎng)方式上就進(jìn)行了“3+3 模式”，該模式中的所有學(xué)生都是來自本校非新聞傳播專業(yè)的學(xué)生， 這些學(xué)生都是在大三時(shí)進(jìn)入到新聞媒體專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)分互換制度，在大四畢業(yè)之后直接推薦進(jìn)入到本校的新聞專業(yè)碩士培養(yǎng)當(dāng)中。中國(guó)人民大學(xué)新聞專業(yè)則是在2014 年對(duì)于教學(xué)方案進(jìn)行了修改，積極摸索新聞學(xué)與法學(xué)、新聞學(xué)和國(guó)際政治學(xué)等學(xué)科的融合方式。 這兩種學(xué)習(xí)班級(jí)在大一時(shí)就在其他專業(yè)進(jìn)行報(bào)名篩選， 選中后在畢業(yè)時(shí)就可以直接獲得新聞學(xué)和法學(xué)或是和國(guó)際政治學(xué)的雙學(xué)位證書。

結(jié)論：綜上，當(dāng)前的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會(huì)需要，面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，高校要積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出一系列符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，促進(jìn)我國(guó)新聞傳播業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。