論交際法在英語語法教學中的運用

劉虹余

摘要：近年來，我國英語教學注重提高學生的聽說能力，對語法教學有所淡化。而實際的教學結果卻不盡如人意，語法教學的淡化并沒有提高學生的口語交際能力。本文提出英語語法教學的重要性不容忽視，探討了歸納法和演繹法在交際法的大框架下如何有效的融入英語課堂，幫助學生正確有效的使用英語交際。

關鍵詞：英語語法;歸納法;演繹法;交際法

在語言教學中，翻譯法從中世紀起盛行于歐洲。在二十世紀，我國的英語教學中采用翻譯法是非常普遍的，其強調語法知識的灌輸，教學目的是提高學生的閱讀能力（李庭薌，1983），因此語法的地位長期處于英語教學中至高無上的地位。但投入大量的精力和財力的英語學習并沒有培養(yǎng)出具有良好溝通能力的英語人才，無法滿足全球國際化趨勢下對具有英語交際能力的人才的需求，大部分英語學習者和教學者開始反思我國翻譯法教學的弊端，而與之同時，隨著國外的聽說法和交際法等英語教學法的興起及在我國的傳播，我國的英語教學轉向提高學習者的英語聽說能力，淡化語法教學，英語教學從一個極端走向另外一個極端。實際上，交際法和英語語法學習并不沖突，兩者是相互交融的。

1.語法教學存在的問題

從事英語一線教學的教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題（趙聯(lián)斌，2005），當前的學生由于得到了更多的口語和聽力的培訓，表現(xiàn)欲望也更強烈，所以他們確實更愿意開口說英語了，但實際情況卻是口語中語法錯誤多，嚴重影響意思表達。大部分學生的口語表達僅限于簡單的問候，這個結果遠遠沒有達到各級英語教學大綱的要求。如果學習者說英語時只能蹦出單個的單詞，那花在英語學習上的時間是不值的。出現(xiàn)這種情況的重要原因應該是現(xiàn)在的英語教學中過度淡化英語語法的作用，而我國絕大部分學生學習英語缺乏相關語境，要真正通過浸入式英語學習法來模糊語法教學是沒有條件的;何蓮珍（2004）指出英語學習純粹是以交際的方式，學習者接觸了大量語料，多年之后他們仍然無法自然習得許多形式結構，語言的準確程度也差強人意。所以當前英語教學中對英語語法的把握出現(xiàn)了問題，導致學習者不僅英語口語錯誤百出，甚至閱讀和寫作能力也會下降。

2.語法的重要性

語音、詞匯和語法是構成語言的三大要素。其中語法是人們使用語言進行交際時必須遵循的語言規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，英語中的聽說讀寫譯五項基本能力都涉及到句子結構、語法規(guī)則、詞語搭配、習慣用法等等。如果語法基礎不好，學生想進一步提高自己的交際能力是不可能的，特別是學術英語閱讀寫作中會遇到結構復雜的長句，沒有一定的語法知識是讀不懂，寫不出來的。語法的薄弱會影響學習者的英語學習熱情和效果，最終導致學生在將來的學習工作生活無法使用英語進行交際。

3.語法教學模式

語法教學有諸多模式，各有所長，作為英語教師應該靈活掌握各種教學方法，將不同教學方法應用于不同的語法項目。其中有兩大教學模式值得英語教師在教學中使用。

3.1交際法碰撞歸納法

歸納法在英語教學中是指給學生一些例子，讓他們分析理解，然后找出差異和共性，最后得出結論。歸納法對于一些簡單并且很有規(guī)律的語法項目用這種方法相當有效，只是相對來說會更耗時，所以針對英語初學者特別適合。學生通過自己的參與激發(fā)自主能動性，對學習內容影響深刻。

比如名詞加復數(shù)的教學中，可以向學生展示圖片和相應的單詞：an apple， two apples; a teacher， some teachers; one flower， many flowers;讓學生找出規(guī)律：表示單個的東西就是單詞本身，表示兩個及以上就要在單詞后面加上s。在教學中僅僅通過歸納法讓學生找到規(guī)律是不夠的，還應該充分利用交際法教學法操練所學內容。經(jīng)過由易到難的操練，學生才能真正內化所學內容，在老師設定的交際場景反復的使用語言才能真正在生活中進行交際。比如在學生已經(jīng)了解了復數(shù)加s的規(guī)律后，老師可以舉起剛才的圖片說：I have an apple. She has two apples. How many apples do you want？ 并且要求學生回答完整句子：I want _____ apple（s）.在進行這些簡單操練后，老師還可以利用信息差（information gap）來提高學生的興趣。比如：老師將手中的圖片（five apples）藏于身后問學生：What is in my hand？ 在活動中還可以將學生分小組，猜對了的組加分，因為猜測更有趣，加分更刺激，所以學生的熱情也會更高。其實猜錯了也沒關系，只要學生肯回答，不管答案是：one apple， three apples 或者five oranges， ten pears，只要單復數(shù)結構正確就達到訓練的目的了。老師還可以找一些或編一些有趣的故事來強化復數(shù)的表達，比如原版英文繪本故事：five little monkeys文中故事朗朗上口，情節(jié)生動，畫面搞笑，故事中不斷重復five monkeys， four monkeys， three monkeys， two monkeys， one monkey。在老師的引導下學生可以輕松的復述該故事。交際法不僅是口頭上的交際，學生學習語法還需要筆頭上的交際，所以課后老師還可以布置將復述的故事寫下來。動筆寫英語現(xiàn)在是多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)，其實英語四大技能聽說讀寫是相輔相成的，學生通過寫可以提高口語的準確性。

3.2 交際法碰撞演繹法

前面提到的方法多數(shù)情況下適用于較簡單的英語語法，當涉及到更復雜的語法項目，學生不容易找到規(guī)律而且過程太費時，英語教師就可以利用演繹法。在英語語法教學中的演繹法是指老師向學生展示出一般規(guī)律，再舉例說明該規(guī)律，學生再操練的教學模式。一般認為演繹法會更枯燥一些，但實際教學中我們可以仍然在交際法的大框架下進行，將過程變得更加有趣。

比如說定語從句是英語中一個較難的項目，學生很難自己找到準確的規(guī)律，老師可以先給同學展示帶有各種定語的句子，讓學生復習什么是定語，最后加上一個句子做定語的情況，并且告訴學生一個從句做定語就是定語從句。這就是定義，也就是一般規(guī)律。然后老師再舉例告訴學生定于從句不同的引導詞，并講解不同引導詞的作用。老師通過演繹法向學生展示了規(guī)律后，可以利用交際法鼓勵學生操練。比如老師讓同學分組擴展句子We like our university that__________.讓學生盡可能發(fā)揮自己的想象力用定語從句來形容自己熟悉的事物，比如學校、同學等。分組比賽對于任何層次的學生都具有激勵性，所以在操練中盡量加上分組活動。還可以讓學生編故事接龍，一個學生用一個定語從句作為故事的開頭，每個學生一句話接著往下編故事，每個句子都必須使用定語從句，故事情節(jié)荒誕一點無所謂，只要定語從句能夠被正確使用。

在實際教學中歸納法和演繹并不是相互排斥的，教師應該根據(jù)教學內容有效的結合兩種方法，以達到最佳效果。

結語

在交際法背景下英語教學不應該淡化語法教學，否則會產(chǎn)生適得其反的教學效果，影響學生的聽說讀寫能力。運用好交際法與語法教學中的歸納法演繹法的結合，能夠幫助學生正確有效的使用英語交際。

參考文獻：

[1]何蓮珍.交際課堂中的形式教學[J].外語與外語教學，2004（1）.

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.