論初中英語應用小組合作學習的關鍵點

劉慧婷

摘 要：小組合作的成功之處在于調動學生自主學習的積極性，互相學習，互相競爭，互相評價，互相促進，互相提高，教學中的實施方法是成功的關鍵。文章論述初中英語應用小組合作學習的關鍵點：要注重分組的有效性、注重合作的有效性、注重競爭的有效性。

關鍵詞：初中英語;小組合作;合作學習

與傳統(tǒng)的課堂相比，“小組合作學習”就是在促進學生在小組中相互合作的過程中，達成共同進步的目標。通過小組合作的活動，能夠最大化地發(fā)揮群體的作用，發(fā)揮群體的積極性，并且能夠鍛煉他們的學習能力、思維能力和合作能力，提高個體的學習主動性和積極性。在“小組合作學習”探究模式中，學生可以通過自主預習以及小組成員間的探討活動，實現(xiàn)由接受式學習模式轉變?yōu)閯?chuàng)造式學習模式。在課堂上組織“小組合作學習”，不僅能打破沉悶的傳統(tǒng)課堂氛圍，提升學生上課的活躍度，還為學生提供了在課堂上平等交流的平臺。形成良好的互動，互助，互學的學風，有利于提高學生與他人交流、協(xié)作的能力，更好地適應未來社會。

一、要注重分組的有效性

科學分組是小組合作學習的成功關鍵?？茖W劃分小組，使各小組成員能公平競爭，增強小組間的凝聚力，激發(fā)學習興趣，小組合作學習的分組應以“組間同質、組內異質”為基本原則。教師應根據(jù)學生的學習水平、學習習慣、學習目標、個性特征和性別等方面的差異，按照這一基本原則有意識地將不同層次、不同類別的學生進行分組，其目的是在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學生困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生能夠展示自信。

分組時，每個小組一般以4—6人為宜，由程度各異的學生組成，既可以是班級的自然小組，也可以按英語教學的需要分成小組，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效。每個小組都應該有一個成績較好的且平時積極發(fā)言的學生，并有一定的組織能力和號召力的核心人物，即組長（組長也可以由組員輪流擔任）。同時，要注意組與組之間的平衡以及組內成員的差異互補。每隔一段時間，小組重新組成，永遠保持“同組異構，異組同質”，這樣既能保證組與組之間公平競爭，又能保證同一組內有差異的成員能夠互補，使每組發(fā)揮最大作用，避免出現(xiàn)學習上的兩極分化和冷熱不均的現(xiàn)象。

二、要注重合作的有效性

小組合作學習過程中，學生往往會進行目的不明確、針對性不強的討論，這就浪費了課堂的寶貴時間，不能按要求達到合作的目的。為了防止這種情形的出現(xiàn)，教師一定要在小組合作前提出以下內容。

（一）明確詳細合作任務

教師必須充分、合理地示范學習內容，才能讓學生有明確的合作目的，從而提高合作效率。

合作學習是一種目標引導性的學習活動，根據(jù)學習內容設定合作任務時，教師應讓每個小組成員做到：（1）明確教師布置的學習任務;（2）明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色;（3）明確教師所期待的小組合作行為;（4）根據(jù)教師的期待和要求制定小組合作計劃。設計合理有效的合作任務，對合作學習的開展非常重要，因此，教師要設計出既立足于學生已有的知識經驗，又具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務。例如：在學習外研版七年級上冊Module 9 People and places，教師可以通過自己錄制的微課視頻，引領學生學習了解如何運用現(xiàn)在進行時去說明自己現(xiàn)在正在做什么。然后給學生創(chuàng)設情境：譬如假設你和朋友們正在北京旅游，現(xiàn)需給家人錄制一段vlog，請在小組內進行討論，每個人用正確的時態(tài)表達自己的想法，10分鐘后上臺展示。讓各小組發(fā)揮想象力，自編內容，合作演繹，展示所學內容，以表演的方式完成。另外，任務的設計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意，培養(yǎng)和提高學生的合作能力。

（二）教師要引導好學生合作全過程

教師在組織一個有共同主題的活動時，首先要發(fā)揮創(chuàng)設學習環(huán)境氣氛，維持學生秩序等協(xié)調作用。其次，教師要設法激發(fā)學生主動學習英語的需要，包括言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。再次，教師既是學習活動的組織者，又是活動的參與者。當小組活動順利開展時，教師應及時給予表揚;當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現(xiàn)場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。最后，教師要對學生在合作學習后得出的結果進行測試，以便及時反饋并提供相應的幫助。

（三）適時培養(yǎng)合作精神

學生合作時常出現(xiàn)鬧哄哄的場面，教師要及時給予指正和引導。在學生小組合作學習時，教師一定要讓學生注意禮貌，這樣才不會在別人發(fā)言時隨便搶話，打斷別人;自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會協(xié)同作戰(zhàn)，共同發(fā)展;學會傾聽，這樣才能夠明辨別人的觀點的對與錯，以便自己吸納或改進;學會溝通，真誠謙虛的溝通合作才會愉快。只有這樣的和諧互動，學生才可能博采眾長，求同存異，共同發(fā)展。

（四）善于發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中的閃光點

教師經常會聽到學生在句型操練中，綜合地運用所學內容，出現(xiàn)很多閃光點。當個別學生或個別小組有獨到見解或創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。例如在一次句子替換Look！ the road is big.，多數(shù)學生都是回答了書本學過的單詞small、wet、clean、dirty等，但一位學生很快用上了單詞“narrow， wide”，教師馬上給予表揚，此后，很多學生想出更多的單詞。教師一句鼓勵的話，一個欣賞的眼神，一個贊許的動作都會讓學生深受鼓舞;學生在評價的過程中，反省自己的長處和短處，從而提高綜合運用語言的能力。

三、注重競爭的有效性

小組合作學習的核心內容為競爭，設置行之有效的競爭機制是小組合作學習提升學習效率的重要保證。有競爭就有動力，就盡可能調動學生學習的積極性。

（一）建立科學的評價機制

合作學習把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作競爭，并要貫穿于整個合作學習活動過程當中?？稍谕瓿珊献骱蟛扇∫韵碌姆绞?，檢查各小組使用質量。

一是設置搶答環(huán)節(jié)。在課堂教學中，適當設置一些搶答，答對的小組加分，答錯的小組減分。目的是訓練學生思維速度及快速互相解決問題的能力，各組大大激發(fā)學生的內在學習動力，樹立學習的自信力。外研版七年級上冊Module 4 Healthy food這個課型have got的用法是七年級都會涉及的一個話題。簡單機械的處理教材的內容，會讓學生覺得枯燥無味，效果不理想。所以在學習Story的過程中，筆者采取搶答的比賽形式，激發(fā)學生的學習興趣。每個小組每答對一道問題就前進一步，比比誰更棒升得更快。通過這種方法能讓學生融入角色中，比比哪個角色扮演得更形象，這樣既提高他們的參與積極性，也為后面的對話朗讀、配音、角色扮演做好準備。

二是對答對率進行量化評分。小組答對率是衡量小組互相學習，成功解決問題和知識點集體過關的一個關鍵，在作答過程中允許小組間相互討論，促進學生組間解決問題的能力，但教師要防止學生互相抄襲，故提問過程要加上回答解題思路等。

三是定期進行綜合評價。實行小組合作學習一定時間，如每月進行小結，評選出最佳學習小組，號召全班向優(yōu)秀學習小組成員。評定完成后，各組原始分重新歸零，新一輪競爭開始。各組均有機會拿全班的第一名。

（二）處理好過程評價與結果評價之間的關系

把學習過程評價與學習結果評價結合起來，教師對他們給予足夠的關注和支持，及時給予激勵性的評價和具體的指導。對小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學習結果評價則依據(jù)學生平時的檢測、期中、期末成績等方面客觀地評價學生。對活動過程進行評價時，要用上“very good”“well done”等鼓勵性詞語和豎起大拇指等體態(tài)語言。同時要注重活動結果的評價，這會使學生深受鼓舞。在任務型課堂教學中，小組成員的整體能力和合作精神在合作完成任務的過程中充分表現(xiàn)出來了，得到教師和其他同學的認可，學生就會產生巨大的學習動力。