基于BYOD自帶設(shè)備的民辦高校課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

余寧 劉曉星

摘 要：自帶設(shè)備教學(xué)是師生自帶設(shè)備獲取教學(xué)資源、進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式可有效地實現(xiàn)生活情境與課堂情境的整合，可實現(xiàn)虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂的整合，可實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的整合，進(jìn)一步融合實體教學(xué)和線上教學(xué)，提升混合式教學(xué)的效果。本論文對民分析了辦高校學(xué)生自帶設(shè)備使用現(xiàn)狀，對利用自帶設(shè)備進(jìn)行混合教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，從學(xué)生、教師和學(xué)校三個層面出提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;混合式教學(xué);自帶設(shè)備

1 自帶設(shè)備在民辦高校學(xué)生中的使用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前自帶設(shè)備（智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦）相關(guān)技術(shù)日益成熟，功能愈發(fā)強(qiáng)大，隨著5G時代到來，自帶設(shè)備的擁有和使用勢不可擋！而大學(xué)生自帶設(shè)備的使用率更是所有消費群體之首。自帶設(shè)備的移動性、私人性、自主性、交互性、點對點傳播的特征，使大學(xué)生對其有著深深的心理依賴和渴求，于是出現(xiàn)了對智能手機(jī)、IPAD、平板電腦過度依賴的大學(xué)生拇指一族，他們在課堂上的表現(xiàn)，讓學(xué)校和家長感到擔(dān)心。目前，很多高校采用“無手機(jī)課堂”政策，課堂上學(xué)生被迫上交智能手機(jī)等自帶設(shè)備，即使被迫交出手機(jī)，由于對手機(jī)的心理依賴，也是課堂注意力不集中，諸如此類已經(jīng)證明，讓大學(xué)生在智能手機(jī)、IPAD、平板電腦的里迷失還是把它變成教育教學(xué)中的利劍已是必須討論的話題。[1]那么如何利用它的自主性，交互性傳播特征來服務(wù)于教學(xué)是教師應(yīng)該思考和探索的問題。

2 民辦高校實施基于自帶設(shè)備混合式教學(xué)模式的可行性分析

自帶設(shè)備教學(xué)（BYOD：Bring Yours Own Device）是指師生利用自帶設(shè)備獲取教學(xué)資源、進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[2]。學(xué)生、教師、自帶設(shè)備、學(xué)習(xí)系統(tǒng)是BYOD教學(xué)模式的四個要素，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生使用設(shè)備的指導(dǎo)者，自帶設(shè)備作為教學(xué)工具，學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為資源支持。以前學(xué)生一般都是借助電腦進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但隨著移動智能終端的普及，它成了線上學(xué)習(xí)的主要工具，它具有便捷性、移動性、實時性，學(xué)生和教師都可以隨時隨地進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，也可以自帶設(shè)備引入實體課堂教學(xué)中。筆者結(jié)合所在民辦高校師生學(xué)習(xí)情況，從五方面進(jìn)行基于自帶設(shè)備混合式教學(xué)模式的可行性分析。

（1）手持智能終端和移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提供了硬件條件，各種移動套餐甚至進(jìn)入不限量狀態(tài)，學(xué)生中智能手機(jī)占有率已是100%，這些為在民辦教學(xué)中應(yīng)用手機(jī)進(jìn)行混合式教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)性硬件條件。

（2）在教育理念發(fā)展的過程中，從開始的以知識的傳授和遷移為主，到后來以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，要怎么學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)成為學(xué)習(xí)的主要關(guān)注點。

（3）學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對新方法、新理論接受很快，他們能夠接受和需要基于移動平臺的教學(xué)模式改革且具備利用自帶設(shè)備進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。

（4）基于自帶設(shè)備的且具備教和學(xué)良好交互的各種教育APP應(yīng)運而生，甚至很多應(yīng)用APP都是免費使用，這些為教師順利開展混合教學(xué)提供了便捷的教學(xué)平臺。

（5）基于自帶設(shè)備的混合式學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生營造情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，減少學(xué)習(xí)壓力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)授課范圍。

3 基于自帶設(shè)備的大學(xué)混合式教學(xué)模式

對教師來說，BYOD的教學(xué)應(yīng)用模式可有效地實現(xiàn)生活情境與課堂情境的整合，可實現(xiàn)虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂的整合，進(jìn)一步融合實體教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。BYOD教學(xué)包括課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三部分;對學(xué)生來說，上課前，可自帶設(shè)備進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可預(yù)先進(jìn)行上課資料查閱;上課時，可通過自帶設(shè)備，與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂討論和課堂匯報;課后，學(xué)生可通過自帶設(shè)備隨機(jī)進(jìn)行問題反饋，可實現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)提交和學(xué)習(xí)評價。對教師來說，上課前，通過自帶設(shè)備可非常方便地備課，省去帶U盤的麻煩;上課時，自己帶上筆記本電腦或手機(jī)，其使用方便性上比學(xué)校提供的電腦更好。教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自帶設(shè)備解決問題，也可隨時解答學(xué)生問題。課后，教師可進(jìn)行答題作業(yè)解惑，不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

4 BYOD教學(xué)模式需解決的問題及對策

進(jìn)行有效BYOD教學(xué)需要學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面都要做出努力：

對于學(xué)校，要提供政教學(xué)政策上的支持。智能手機(jī)對課堂學(xué)習(xí)來說，學(xué)生可以通過手機(jī)進(jìn)行知識的拍錄，方便課后學(xué)習(xí)跟進(jìn)，可以通過手機(jī)上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)知識的查找，可以通過課堂APP 軟件進(jìn)行教學(xué)互動。所以學(xué)校要鼓勵教師去嘗試BYOD教學(xué)。

對于教師，教師要從教學(xué)的主導(dǎo)師變成教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自帶設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生上課利用自帶設(shè)備可以做些什么，要有明確規(guī)定，防止學(xué)生上課時利用自帶設(shè)備做一些與課堂無關(guān)的事情。教師可以通過自帶設(shè)備與學(xué)生在教學(xué)中多互動，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并隨時對教學(xué)計劃做出調(diào)整。

對于學(xué)生，要自覺利用自帶設(shè)備解決學(xué)習(xí)上的問題，充分利用自帶設(shè)備來提高自己的學(xué)習(xí)效果，通過自帶設(shè)備記錄信息、與同學(xué)教師進(jìn)行交流、通過自帶設(shè)備查閱相關(guān)材料、提交作業(yè)等，通過自帶設(shè)備利用碎片化時間開展個性化學(xué)習(xí)，選擇自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

基于BYOD的混合式教學(xué)結(jié)合了實體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，實現(xiàn)實體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補，提升教學(xué)的廣度和深度。將自帶設(shè)備引入教學(xué)中，學(xué)生、教師自帶設(shè)備進(jìn)入課堂，有助于實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。本論文針對BYOD教學(xué)中存在的主要問題，提出了BYOD教學(xué)模式需解決的問題及對策，以期為民辦高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的研究提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑤.基于BYOD的高校課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].2019.

[2]陳雅琪，李明.基于BYOD的高職課堂項目式教學(xué)模式研究[J].計算機(jī)教育，2018，283（07）：122-125.

河北省民辦教育協(xié)會2019年度科研課題 課題編號：HBMXYJY1902

作者簡介：余寧（1981-），女，河北保定人，學(xué)士，副教授，主要研究方向：計算機(jī)技術(shù)。