核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)設(shè)計(jì)

黃滿霞 秦晉 楊燕 傅志杰

摘要： “跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)模式能巧妙地處理發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“分解”和不同學(xué)科核心素養(yǎng)的“融合”之間的關(guān)系。通過(guò)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，呈現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選取策略、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路、多學(xué)科教師分工以及具體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，以期為教師開(kāi)展“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞： 跨學(xué)科教學(xué); 項(xiàng)目式學(xué)習(xí); 科學(xué)素養(yǎng); 核心素養(yǎng); 教學(xué)案例

文章編號(hào)： 10056629（2020）10005006

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 設(shè)計(jì)思想

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“教師應(yīng)重視跨學(xué)科內(nèi)容主題的選擇和組織，加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的學(xué)科背景下認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律……”[1]?？鐚W(xué)科教學(xué)是以某一學(xué)科（要學(xué)習(xí)的學(xué)科）為主導(dǎo)，通過(guò)其他多門(mén)學(xué)科資源的介入，有效地解決問(wèn)題，更好地達(dá)成教學(xué)目的，并在探究的過(guò)程中全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)[2]。對(duì)比化學(xué)、物理、生物三學(xué)科的核心素養(yǎng)可以發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诳茖W(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任上具有相似性，體現(xiàn)的是綜合的科學(xué)素養(yǎng)，這為跨學(xué)科教學(xué)提供了學(xué)科素養(yǎng)融合的可能性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃和解決真實(shí)世界中問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式[3]。與常規(guī)教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的向心性和真實(shí)性，學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題性和發(fā)展性，學(xué)習(xí)形式的合作性和多樣性，尤其重視學(xué)生自主建構(gòu)項(xiàng)目問(wèn)題解決邏輯[4，5]。

“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)組織形式。學(xué)生通過(guò)一定時(shí)長(zhǎng)的小組合作學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目任務(wù)解決過(guò)程中，調(diào)用、整合多門(mén)學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科之間的壁壘，提升科學(xué)思維?！翱鐚W(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)的根本目的是從發(fā)展學(xué)生單一學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)真實(shí)情境素材社會(huì)價(jià)值的挖掘，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！翱鐚W(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑如圖1所示。

2 “跨學(xué)科項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)主題的選取

在“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)中，知識(shí)的選取要依賴于項(xiàng)目情境，項(xiàng)目情境的選取又依賴于核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)?；趯?shí)際問(wèn)題的解決，跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取可以是將同一學(xué)段不同學(xué)科原本交叉或不交叉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，在實(shí)際教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有所取舍，突出主體學(xué)科的地位。

2.1 跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[6]要求初中學(xué)生要完成“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”這一重要的定量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。為了賦予該實(shí)驗(yàn)最大的功能，筆者從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“溶液的應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)著手，利用“鹽水選種”這一活動(dòng)，將“溶液的配制”和“溶液的應(yīng)用”進(jìn)行有機(jī)的融合。

本節(jié)課設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)完溶液的形成、溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念后。通過(guò)對(duì)相關(guān)任課教師和部分學(xué)生的訪談了解到學(xué)生在七年級(jí)生物課上以菜豆和玉米為例學(xué)習(xí)過(guò)種子的結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)的條件，但沒(méi)有測(cè)試過(guò)種子發(fā)芽率;在八年級(jí)物理課上知道有密度計(jì)的存在，但沒(méi)有使用過(guò)密度計(jì);學(xué)生知道鹽水選種的原理，但沒(méi)有做過(guò)鹽水選種的實(shí)驗(yàn)。

基于上述學(xué)情分析，考慮到我國(guó)在水稻種植領(lǐng)域領(lǐng)先世界的研究成果，以“我?guī)偷巨r(nóng)選好種”作為項(xiàng)目課題，以化學(xué)知識(shí)——“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”作為認(rèn)知對(duì)象，將生物知識(shí)——種子結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)條件與物理知識(shí)——密度和密度計(jì)使用進(jìn)行有效統(tǒng)整。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容參見(jiàn)表1。

由此可見(jiàn)，基于提升學(xué)生跨學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)模式要求教師不僅要立足于學(xué)情，還要熟悉本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的各科教材和課標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以深度學(xué)習(xí)為前提，在真實(shí)情境中落實(shí)核心素養(yǎng)[7]。

2.2 跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

在“我?guī)偷巨r(nóng)選好種”一課中，通過(guò)“測(cè)量鹽水密度”、“模擬鹽水選種”和“測(cè)試種子發(fā)芽率”三個(gè)實(shí)驗(yàn)，打通學(xué)科邊界，融合化學(xué)、生物、物理三學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展科學(xué)思維，同時(shí)感受中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。以時(shí)政新聞“袁隆平先生榮獲共和國(guó)勛章”作為切入點(diǎn)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。表2詳細(xì)介紹了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及與之關(guān)聯(lián)的科學(xué)素養(yǎng)和中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

3 “跨學(xué)科項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)規(guī)劃

3.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先要明確項(xiàng)目的初始態(tài)和終態(tài)之間的差異[8]，篩選出消除這種差異的有效途徑，將問(wèn)題拆分成一系列的子問(wèn)題。以“我?guī)偷巨r(nóng)選好種”一課為例，該項(xiàng)目的具體拆解思路見(jiàn)圖2。

3.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程

按照外顯項(xiàng)目拆解思路（圖2）的原則，“我?guī)偷巨r(nóng)選好種”項(xiàng)目學(xué)習(xí)包含三個(gè)核心流程，即明確目標(biāo)、確定方案和評(píng)估方案。它們對(duì)應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)分別為： 明確選種的要求、確定選種的方法、確定鹽水的密度、模擬鹽水選種及測(cè)試種子發(fā)芽率?！拔?guī)偷巨r(nóng)選好種”項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程見(jiàn)圖3。

3.3 多學(xué)科教師分工

與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)課堂上，有多位學(xué)科教師同臺(tái)授課。這樣既能夠兼顧更多學(xué)生的指導(dǎo)需求，提高課堂效率，發(fā)揮課堂主陣地的作用，也能給學(xué)生起到很好的分工、協(xié)作示范作用。在“我?guī)偷巨r(nóng)選好種”的課堂上，化學(xué)、物理和生物三位教師分別擔(dān)任“項(xiàng)目主管”和“項(xiàng)目專家”，負(fù)責(zé)組織項(xiàng)目規(guī)劃和提供技術(shù)支持，及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行精確實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，保障每一個(gè)任務(wù)的順利完成。

4 “跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)實(shí)施

4.1 引入

[化學(xué)教師]播放袁隆平先生榮獲共和國(guó)勛章視頻，展示袁隆平先生經(jīng)典語(yǔ)錄。

[學(xué)生]討論袁隆平先生舉世矚目的貢獻(xiàn)。

[過(guò)渡]水稻在育苗前進(jìn)行選種會(huì)提高產(chǎn)量。今天大家一起來(lái)研究一下，如何幫助稻農(nóng)選出好種子。

設(shè)計(jì)意圖： 增強(qiáng)學(xué)生民族自信心，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，明確項(xiàng)目研究主題。

4.2 明確目標(biāo)

任務(wù)1： 明確選種要求

[問(wèn)題]什么樣的稻種是好種子？

[生物教師]引導(dǎo)學(xué)生回顧玉米種子結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的知識(shí);利用稻種掛圖，將相關(guān)的知識(shí)遷移應(yīng)用到稻種中來(lái)。

[學(xué)生]好稻種是個(gè)頭大、飽滿、胚完整、發(fā)芽率高的種子。

任務(wù)2： 確定選種方法

[化學(xué)教師]播放水稻選種方法介紹視頻。

[問(wèn)題]同學(xué)們會(huì)選擇哪種方法幫稻農(nóng)選種？

[學(xué)生1]風(fēng)篩法。因?yàn)樵摲椒ú僮骱?jiǎn)單，不需要耗費(fèi)大量的氯化鈉和水。

[學(xué)生2]鹽水選種法。雖然風(fēng)篩法操作簡(jiǎn)單，但該方法選種后在好種和劣種之間沒(méi)有明顯的分界線，需要靠經(jīng)驗(yàn)去判斷。鹽水選種時(shí)好種沉在鹽水下面，劣種漂浮在水面上，能夠清晰地進(jìn)行區(qū)分。

[物理、生物教師點(diǎn)評(píng)]兩位同學(xué)的分析都有道理。風(fēng)篩法易操作，成本低。鹽水選種法操作復(fù)雜，但好種質(zhì)量有保障，在實(shí)際生產(chǎn)中，用過(guò)的鹽水可以加工成飼料添加劑。

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)對(duì)比項(xiàng)目初始態(tài)（稻種）和項(xiàng)目終態(tài)（好稻種）的差異，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)，細(xì)化項(xiàng)目目標(biāo)，并使其可衡量化;通過(guò)對(duì)不同選種方法優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的比較，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考和看待問(wèn)題，并根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和當(dāng)下條件確定本項(xiàng)目采用的選種方法為鹽水選種法。

4.3 確定方案

[問(wèn)題]鹽水選種有哪些步驟？哪一步是決定選種效果的核心？

[學(xué)生]討論，總結(jié)鹽水選種的步驟分別為： 配制鹽水、加入稻種、去除劣種、清洗好種。其中配制密度合適的鹽水是保障稻種質(zhì)量的關(guān)鍵一步。

任務(wù)3： 確定鹽水密度

[問(wèn)題]怎樣配出密度介于好種、劣種之間的鹽水？具體密度數(shù)值是多少？

[化學(xué)教師]播放民間配制選種鹽水（生雞蛋漂浮法）的視頻，提示學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識(shí)幫助農(nóng)民從經(jīng)驗(yàn)式鹽水選種過(guò)渡到科學(xué)指導(dǎo)下的鹽水選種。

[學(xué)生]先用密度計(jì)測(cè)量“民間方法”配制的鹽水，確定選種鹽水的密度，然后再大規(guī)模配制該密度的鹽水進(jìn)行選種。

[物理教師]指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)密度計(jì)的原理及其使用方法。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)1]測(cè)量鹽水密度，測(cè)得結(jié)果為1.10g/cm3。

[所有教師]個(gè)別化指導(dǎo)學(xué)生測(cè)定鹽水的密度。

任務(wù)4： 模擬鹽水選種

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]請(qǐng)各小組同學(xué)嘗試設(shè)計(jì)配制1.10g/cm3鹽水的實(shí)驗(yàn)方案。

[學(xué)生討論]通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴荒艽_定溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量比，很難直接配制一定密度的鹽水。通過(guò)知識(shí)遷移和類比后（溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的本質(zhì)就是溶質(zhì)溶液質(zhì)量比），有部分學(xué)生表示溶液的密度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)都是與溶液濃度有關(guān)的物理量，提出能否將配制一定密度的鹽水轉(zhuǎn)化為配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的鹽水。

[化學(xué)教師]提供氯化鈉溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)密度對(duì)照表[9]。

[學(xué)生]結(jié)合當(dāng)前溫度（25℃），查詢教師提供的表格，確定密度為1.10g/cm3的鹽水的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為14%。

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]請(qǐng)各小組同學(xué)依據(jù)實(shí)驗(yàn)盒中試劑和儀器，經(jīng)討論后設(shè)計(jì)出模擬鹽水選種的實(shí)驗(yàn)方案。

提供的藥品和儀器： 100mL燒杯一個(gè)、50mL和100mL量筒各一個(gè)、電子天平、玻璃棒、自制漏勺、藥匙、NaCl固體、蒸餾水、常規(guī)粳稻種子

[方案設(shè)計(jì)]見(jiàn)表3。

[化學(xué)教師]點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的一般步驟為： 計(jì)算、稱量、量取、溶解（裝瓶、貼簽，本節(jié)課沒(méi)有涉及到這一步），并提示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)2]依據(jù)修改后的實(shí)驗(yàn)方案模擬鹽水選種。

[所有教師]個(gè)別化指導(dǎo)學(xué)生完成鹽水的配制和選種實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生充分利用所學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)幫助農(nóng)民從經(jīng)驗(yàn)化選種方式過(guò)渡到科學(xué)選種模式，提高對(duì)科學(xué)指導(dǎo)生活的認(rèn)識(shí);初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，落實(shí)主導(dǎo)學(xué)科的知識(shí)。

4.4 評(píng)估方案

[問(wèn)題]如何確定我們選出的種子真的是好稻種？

[學(xué)生]測(cè)試稻種發(fā)芽率。

任務(wù)5： 測(cè)試種子發(fā)芽率

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]請(qǐng)各小組同學(xué)依據(jù)實(shí)驗(yàn)盒中的藥品和儀器，經(jīng)討論后設(shè)計(jì)出測(cè)試稻種發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)方案。

提供的藥品和儀器： 培養(yǎng)皿、鑷子、濾紙、洗瓶、常規(guī)粳稻種子、標(biāo)簽紙

[方案設(shè)計(jì)]見(jiàn)表4。

[生物教師]點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生要每天觀察種子發(fā)芽情況，記錄數(shù)據(jù)，并及時(shí)補(bǔ)充水分。提示學(xué)生根據(jù)糧食作物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[10]，常規(guī)粳稻種子的發(fā)芽率要求不低于85%。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)31]課上完成測(cè)試稻種發(fā)芽率實(shí)驗(yàn)前期工作（步驟1和2）。

[所有教師]個(gè)別化指導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)試種子的發(fā)芽率。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)32]在課下持續(xù)觀察7天后，統(tǒng)計(jì)發(fā)芽稻種個(gè)數(shù)，計(jì)算稻種發(fā)芽率稻種發(fā)芽率=發(fā)芽稻種個(gè)數(shù)供檢稻種個(gè)數(shù)×100%，具體數(shù)值見(jiàn)表5。

[7天后進(jìn)行總結(jié)]五組中用鹽水選種的稻種平均發(fā)芽率為89%，未選種的稻種平均發(fā)芽率為73%。可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)鹽水選種后，常規(guī)粳稻種子發(fā)芽率大于85%，符合國(guó)家要求;溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為14%的鹽水能夠有效保障選種的質(zhì)量，后續(xù)可以大規(guī)模配制該濃度鹽水進(jìn)行該品種稻種的選種。

設(shè)計(jì)意圖： 完善學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題后的評(píng)價(jià)意識(shí);通過(guò)測(cè)試種子發(fā)芽率實(shí)驗(yàn)，理解抽樣調(diào)查的方法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)以及統(tǒng)計(jì)平均數(shù)的思想，提升科學(xué)探究能力。

4.5 總結(jié)提升

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]今天我們努力嘗試用自己所學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。同學(xué)們能不能總結(jié)一下解決實(shí)際問(wèn)題的一般思路。

[學(xué)生]明確目標(biāo)、確定方案、評(píng)估方案。

[總結(jié)]以“我?guī)偷巨r(nóng)選好種”為例，在遇到真實(shí)問(wèn)題時(shí)，我們要調(diào)用、整合多學(xué)科的知識(shí)，不僅要明確目標(biāo)、確定方案，還要對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果再調(diào)整，只有確認(rèn)方案合理后，才能進(jìn)行大規(guī)模實(shí)踐（見(jiàn)圖4）。

5 教學(xué)效果與啟示

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有62%的學(xué)生認(rèn)為這是一節(jié)具有綜合性和實(shí)踐性的跨學(xué)科課程;61%的學(xué)生非常喜歡這節(jié)課，39%的學(xué)生較喜歡;46%的學(xué)生認(rèn)為自己的收獲非常大，43%的學(xué)生認(rèn)為比較大，11%的學(xué)生認(rèn)為一般;57%的學(xué)生表示非常想再上這樣的課，43%的學(xué)生表示比較想再上這樣的課?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)模式接受度較高，該教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的跨學(xué)科能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

第一，“跨學(xué)科項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要合理，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。杜絕為了跨學(xué)科而跨學(xué)科。達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)所需的知識(shí)要符合學(xué)生的接受范圍，若學(xué)生解決問(wèn)題需要融合的跨學(xué)科知識(shí)大部分都是未知的知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致課堂難度較大，項(xiàng)目難以推行。

第二，“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)需要一定的時(shí)長(zhǎng)，耗費(fèi)多個(gè)課時(shí)。教師根據(jù)自身課時(shí)安排需要提前和教務(wù)部門(mén)做好溝通協(xié)調(diào)工作。課上應(yīng)給予學(xué)生足夠的討論、交流、實(shí)驗(yàn)、反思的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建項(xiàng)目問(wèn)題解決思路，切勿為了趕進(jìn)度，導(dǎo)致課上學(xué)生探究活動(dòng)有名無(wú)實(shí)。

第三，“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)可能需要多位不同學(xué)科的教師進(jìn)行同臺(tái)授課，要提前和各科教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)并集體備課。合理安排各位教師的角色，既各司其責(zé)，又相互協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目各環(huán)節(jié)之間的有效銜接和對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

第四，“跨學(xué)科項(xiàng)目式”教學(xué)有時(shí)需要從課上延伸至課下，教師需要及時(shí)跟蹤，適時(shí)反饋和總結(jié)項(xiàng)目結(jié)果。

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