數(shù)學課堂教學中如何提高小學生解決問題的能力

梁慧玲

摘 要：數(shù)學問題來源于生活，又要應用于生活。但是學生在數(shù)學學習中往往缺乏解決問題的能力，因此，小學數(shù)學課堂上，教師應采用多種策略提高小學生解決問題的能力。本文作者結合自己的教學實際情況，從營造良好的學習氛圍和提高學生的創(chuàng)新思維能力兩方面，闡述了提高學生解決問題能力的具體措施。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;解決問題;能力培養(yǎng)

解決問題是學生綜合能力的體現(xiàn)，是衡量課堂效率的標準之一。解決問題時學生運用已掌握的數(shù)學知識、技能等，經過邏輯思維進行，對已有知識內化的過程。有部分學生能用所學的知識去解決一些教材中的問題，但是在實際生活中，他們卻無從下手。小學數(shù)學教師如何解決教學中這一困境，值得深思。

一、良好的學習氛圍是解決問題的前提

師生關系、課堂氛圍直接影響著教學效率。一節(jié)成功的好課必然是師生關系和諧、課堂氛圍愉悅，只有在這樣的氛圍中，學生才善于、敢于表現(xiàn)自我，他們的創(chuàng)造性思維才更加敏捷，才能挖掘學生的潛能。如果師生關系緊張，教師對學生過于冷漠、指責，課堂氣氛圍給人的感覺很是壓抑，學生不會積極主動的參與教學活動，他們更不會各抒己見，這種氛圍不利于學生思維的發(fā)展。教學實踐證明，教師在教學活動中注重與學生間的互動交流，引導學生積極參與教學活動，讓他們體驗到學習數(shù)學知識的樂趣，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的能力。

教師在引導學生“問題解決”的過程中，要注重與學生間的交流及小組活動，要創(chuàng)設一些與問題有關的情景，給他們提供思考、主動探究的機會，引導他們動手實踐、表達自己的見解、傾聽別人的不同見解，要做到互相啟發(fā)、學習，讓他們在主動探究、合作交流中獲取知識，并能達到解決問題的能力，在此過程中，培養(yǎng)學生的集體意識、合作能力。

學生掌握數(shù)學知識并提升能力需要一定的外在因素的影響，這就需要學生在教師創(chuàng)設某些教學情境下，通過、交流、合作、互動等，獲得有用的信息，他們把這些信息在進行加工處理，實現(xiàn)對知識的遷移。在此過程中，良好的學習氛圍對培養(yǎng)學生解決問題的能力有重要作用。在教學活動中，情境地創(chuàng)設、學校的配套設施等，對師生、生生間的交流有很大的促進作用。教具、學具、多媒體課件等的在教學中的應用，讓課堂教學更豐富多彩，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。師生、深深間的交流，能及時的反饋學生掌握知識、解決問題的情況，為教師的教學工作有指導作用。

教學活動中，師生、生生間的交流、合作貫穿于整個課堂教學中。師生、生生間的合作、交流，對提取、分析數(shù)學信息、猜想與驗證、學習與自我反思、教學評價有重要作用。合作與交流是課堂教學中常用的學習方式，全班學生共享合作成果。交流與合作在學生解決問題的過程中至關重要，它是一種方式，也是一種手段。尤其在小學數(shù)學教學過程中，要倡導多元化交流，加強師生、生生間的互動交流。教師應注重生生間的合作交流，究其原因是：由于學生本身的特點影響，他們在對數(shù)學知識的認知及解決問題方面有許多相似之處，他們之間更容易溝通，他們間的溝通更直接、有效。

因此，小學數(shù)學教師更應注重在教學過程中，師生關系要平等、和諧、尊重，培養(yǎng)學生解決問題的能力。小學生愛天馬行空，他們會有許許多多的問題，有的學生提出的問題不著邊際、不符合主題，他們有許多奇思妙想，即使有的學生在課上提出問題與數(shù)學知識沒有關系，教師也不應斥責，而是應當給予鼓勵、引導。教師應善于抓住學生的思維的閃光點，對他們提出的一系列問題及時地予以肯定、表揚，讓他們有種愉悅感，體驗到思考、探究的樂趣，教師的認可，對于學生來說是一種心理暗示，他們會敢于、善于發(fā)現(xiàn)問題，并有信心解決問題，有利于提升學生的邏輯思維能力。

二、創(chuàng)新思維是解決問題的核心

學生學習數(shù)學知識的過程主要是邏輯、推理等思維活動的過程，在這一過程中，學生獲得知識的同時，也是培養(yǎng)學生綜合能力。教師不是單純的為了教數(shù)學知識而“教”，而是讓學生體驗學習的過程、掌握學習方法、提升學習能力。小學數(shù)學教師應清醒的認識到：學生是學習的主體，是教學活動的主力軍，需要他們主動探究、合作交流、不斷創(chuàng)新，這一過程任何人不能代替。這就需要教師充分調動學生的學習積極性，采用多種教學方式，引導他們積極參與課堂教學，發(fā)揮其主觀能動性。

課堂教學具有開放性、生活性、主體性、多向性等，課堂教學時師生、生生間活動的過程。要想讓師生在教學活動中處于最佳狀態(tài)，教學環(huán)節(jié)、活動的設計等對學生有吸引力，能啟迪學生的思維。在課堂教學中，教師應從不同角度、方位有目的、科學、合理地引導學生探究問題、解決問題，引導他們提出不一樣的見解，從不同維度訓練學生的數(shù)學思維，促進學生思維的靈敏度、創(chuàng)造性的發(fā)展，提升其思維能力、數(shù)學能力。

課堂教學中，小學數(shù)學教師要給學生提供解決問題的空間，引導他們積極、主動的參與教學活動，讓他們在活動主動探究、不斷創(chuàng)新。教師在教學過程中起“主導”作用，由其引入問題，學生質疑、討論。學生發(fā)揮“主體”作用，積極討論、探究、總結、評價。由傳統(tǒng)的教學轉變?yōu)榻虒W生掌握學習技巧，體驗學習過程;教師的教學方式也發(fā)生改變，由講解型轉變?yōu)閱l(fā)型。學生的積極主動性，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力提供契機。經過他們主動參與、探究，加上教師的引導，從而構建新的知識結構。當學生積極解決問題時，教師應積極引導他們主動思考、交流、探索，給予他們足夠思考時間、創(chuàng)造的空間。給其提供解決問題的方法與途徑，讓他們在探索過程中理解數(shù)學概念、結論、定理。只有這樣，學生才能真正理解、掌握數(shù)學知識、數(shù)學思想、數(shù)學方法，并獲得數(shù)學經驗、數(shù)學情感，也只有這樣，學生才將所學的知識應用到生活中去，才能引導學生不斷創(chuàng)新，有利于提升學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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